乔姆斯基与教学

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1、评乔姆斯基有关语言教学的思想已有1126次阅读2009-5-2209:57

2、个人分类:未分类

3、系统分类:人文社科      语言能力与语言教学的智能开发       ——评乔姆斯基有关语言教学的思想           哈尔滨师范大学刘学浩 乔姆斯基本人没有提出关于语言教学的具体建议，然而他的生成转化语言法理论和关于语言能力的思想，对于语言教学确有一定指导意义。从语言教学的智能开发来看，他的上述思想既有可供借鉴之处，也有重大缺欠和值得探讨的课题。本文试提出几点初步看法，就教于各位专家和同行。一、        乔姆斯基及其语言教学思想乔姆斯基（Noam

4、Chomeky）是美国当代颇有影响的语言学家，1928年生于美国宾夕法尼亚州费城。他父亲是研究希伯来语的学者，他早年也研究过现代希伯来口语。中学毕业就在宾夕法尼亚大学专攻语言学、数学和哲学。1951~1955年，他作为哈佛大学学术协会一名低级会员，开始了学术研究。从1955年起，在麻省理工学院任教，并在加州大学，英国剑桥大学、伦敦大学讲学。从1957年出版《句法结构》一书到1968年发表《语言和心理》，对布龙菲尔德（L·Bloomfield，1887-1949，美国语言学家）的《语言论》（1933年出版）学说作了全面的否定，逐步建立起他自己创立的一套生

5、成转换语法理论。1965年，他在美国东北区语言教学会议上，对结构主义语言学和行为主义心理学和通说法等流星的观念开展了论战，提出了语言使用的创造性；语言表达的抽象性；底层语言结构的普遍性；认知过程中内在组织的作用等论点。乔姆斯基明确声称：“我尤其不能接受这种见解：语言行为是习惯，是由巩固、联系和概括而逐渐获得的，……。语言不是‘习惯结构’。”他认为下列说法是“无稽之谈”：“语言行为是‘习惯性的’，以及大量固定的‘句型’是通过‘练习’获得的，而且作为‘类比’的基础”。“认为语言行为是由对‘刺激’所做的‘反应’组成的这种说法与把语言说成是习惯和法则化都是无稽

6、之谈”。乔姆斯基的论断确有一定道理。心理语言学的研究已经表明：儿童也并不是始终一句一句模仿着说话。而且学习第二语言跟学习第一语言的过程并不相同。乔姆斯基把语言看做是按照统一规则组织起来的一个完整的体系。他借助现代逻辑和数学工具，把原来以词法为中心改成句法为中心，把句法理论形式化，建立起生成语法系统，大大开拓了“数理语言学”的研究领域。他认为生成能力是语言最重要的一个特点。他指出：“一般语言行为的特征包括创新，即根据十分抽象而复杂的规律构成新句子和新句型。”“正常语言行为的最明显最有特征的性质是摆脱刺激和创新能力。”“语言学家所面临的问题是找出没有意识到

7、得暗藏的只是是什么——把现在有时被称为说话者的内在‘语言能力’揭示出来。一种语言的生成语法就是说该语言的人的能力的理论”。他认为，生成语法也可以说是确定该语言的声音与意义的内在相关的所有原理。它包括语言使用的创造性的理论，生成语法提出了确定句子结构，句子的语音形式和语义解释的明确规则。传统的或结构主义的描述，它们仅仅罗列各种例句并加以说明，其中那些正确的描述，那些并不依靠“读者的智力”和他的“语言直觉”传统或结构定义的描述，就能被生成语法所吸收。乔姆斯基指出：“一般说来，我认为不可能在训练和经验的基础上，去解决语言的许多根深蒂固的方面。因此，我们必须用

8、内在的智力组织为这些方面寻求说明。”“如果生成语法的结构获得的先决条件的智力组织的一部分”。在这里，很明显，乔姆斯基是很重视作为学习语言先决条件的智力的作用的。“如果谁盲目地拒绝认真考虑这一点，就会极大地损害语言学和心理学。”乔姆斯基队内在的智力组织的作用给予高度的评价：“我认为心理学和神经心理学在当代最重要的发展之一是认知作用的内在组织的研究。”他明确地强调：“我认为语言学和语言的心理学方面研究的主要目的应是确定内在组织并找出它的特征”。①乔姆斯基实际上反对索绪尔（F·deSaussure1857-1913，瑞士语言学家）把“语言”看成静态的符号系统

9、，而赞同洪堡得（W·vonHumboldt1767-1835，德国语言学家）关于语言是“一种生成性过称系统的潜在能力”的观点。所以，乔姆斯基强调语言能力和语言运用这两者的不同。他认为语言能力涉及人是怎样造句和说话的，是怎样习得语言的，又是怎样理解和听懂话语之类的问题。语言行为是社会行为，而语言能力则同人脑的某种物质机制分不开。只有弄清了语言能力——它的自然属性才能认识语言行为的社会属性。他认为在语言能力和语言行为一致性的基础上，才有助于把握语言自身的规律。②结构主义或描写语言学首先关心的是“语言事实”的排列，它同传统语法一样，也把读者的“智能”作为前提

10、。而乔姆斯基在《语言理论的逻辑结构》中认为，就语言理论的目的来说，我们应该关心语言的“创造性”