教学论文：在古诗文教学中的几点尝试

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1、在古诗文教学中的几点尝试摘要：古诗文是我国历史长河中的一颗璀璨的明珠，它的特点是短小精悍，字字珠巩，在有限的文字里面透析出古代先贤的智慧、祖国文化的博大精深。但是古诗文以为离我们的时代比较久远，所以对学生的理解和教师的授课又是一个巨大的挑战。我觉得积极推进新教改的实施，既尊重合理的传统又注重教学的创新，以求找到文言文教学的最佳契合点是行之有效的做法。古诗文重在诵读，教师可以引导学生的诵读的过程中理解诗文的含义；再者，把古诗文改写成为作文,也是让学生身临其境地理解诗文的一个好方法；再三，让学生尝试授课又是更进一步的要求，上课的过程中教师给予适当地指导。众多措施，旨在提高学生

2、理解古诗文的能力。关键词：古诗文诵读改写授课反思在中学语文古诗文教学中常常出现一种情况：当教师在讲台上滔滔不绝时，坐在下面的学生却昏昏欲睡。语文课程改革一直要求我们发扬教师的主导性和学牛的主体性，而实际上教师的主导地位几乎变成教参课本的主导地位，而学生的主体性也仅仅体现在提几个问题，发表一下自己的看法而已。从教以来，我一直致力于古诗文教学方式改革，努力提高学生学习古诗文的积极性，具体操作如下：一、古诗文应该r即而不能停留在“读”诵，是用高低抑扬的腔调来朗读的意思。白居易曾经说过：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”然而，我们的语文教学长期以来存在一个认识

3、上的误区一一盲目地反对背诵，反对多读多背，将这传统的有效的作法一概斥之为“死记硬背”，诬之为“束缚人的笨办法”。或者认为朗读背诵是中学生的学法，中学生不需要这种“笨办法”To加上语文考试没有口试，以致如今校园里读书声已渐绝于耳。高中生更是不愿开口读，早读课也只是看看书而已，有的同学用早读做练习，有的用来复习，所谓“早读”，已名存实亡。上课也是老师“一言堂”，不重视让学生朗读课文。不重视朗读与背诵，学生的口头表达能力得不到培养，回答问题结结巴巴、口齿不清；与人交流吞吞吐吐，辞不达意。说不好，写作水平也受影响,以致许多学生写文章用词不当，文理不通。语文教学的“少慢差废”状况之

4、所以长期以来得不到解决，原因之一就是教学中“重分析，轻吟诵”，就像韩军老师所说语文教学不能模仿理科的“举一反三”，而应“举三反一”。实际上诵读一直是行之有效的学习语文的方法。张志公先生说：一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫来，读出语调神情来，比单用眼睛看，所得的印象要深刻得多，对于文章的思想感情，领会得要透彻得多，从中受到的感染要强得多。朗读多了，时间久了，优秀作品中经过加工锤炼的语言会跟自己的口头语言沟通起来，丰富自己的口头语言，提高口头表达的能力。作家巴金能背诵包括两百多篇古人佳作在内的《古文观止》，他自己就深有感触地说：“这二百多篇古文可以说是我真正的启蒙先生，我后

5、来写了二十多本散文，跟这个启蒙先生很有关。”老话也说：“熟读唐诗三百篇，不会作诗也会吟。”可见朗读背诵能提高说写的表达能力。因此在教学中，首先必须把古诗和部分古文熟背下来。并且还要声情并茂地朗读。二'把古诗文改写成为作文这是我一直都比较认同的一个做法，在操作中也得到了很多老师和同学的认可，每个学期我至少布置一次古诗文改写成为作文的作业，学牛■在理解古诗文的基础上顺便把作文能力也提高了，起到一举两得的效果。中学生写作的最基本要求是把语言写明白，写通顺。把古诗作为写作的对象，限制了学生选择的范围，解决学生写作时候的偏题问题。大凡要扩写的古诗，先是由教师向学生讲授其含义，要求学

6、生理解并背诵这首古诗，这使得学生在扩写过程中避免出现对古诗内容不理解的问题。学生知道古诗的意义后，把自己的理解用笔写下来，便成了一篇文章。这不仅巩固了学习古诗的效果，而且学生写出来的文章使他们对古诗的印象大为加深。学生口头语言到书面语言的过程转化得到了实现。值得指出的使，扩写与翻译有所不同。扩写是翻译程度上的语言加工，已经是高于“改写型言语表达形态”了。它不仅仅只局限于在教师提供的翻译上加上一二句话或者是一二个词，它可以加上作者的感受，这种感受表达的句子只要能使作文内容连贯，过度自然就行了。改写古诗形式可以非常灵活，可以从原诗出发进行改写，也可以跳出原有的诗歌改写，但是无

7、论是哪一种的改写都要依照原诗的文风，依照原诗的结构布局，依照原诗的主题中心。（一）增加内容学纶在改写时，必须先找到改写的突破口。以《饮马长城窟行》为例，在这首诗歌中，学生是想以描写野草蓬勃茂盛生长的样子为主呢，还是想相接草来写人呢？待学生确定某一方面后，便可以有所侧重地进行写作。以前者为例，学生可以展开丰富的联想，描写辽阔的草原，枯黄的草地，野草的长姿，甚至是作者身临其境时的感受，然后议论抒情，按照古诗的布局娓娓道来。（二）改变内容还是写野草，歌颂它的生命力，只是换一种情境，换一种场合。比如说，可以先描写门前的几株野草被石头碾