架构“生生链接”促进差异发展

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1、架构“生生链接”促进差异发展每个学生都是有差异的，表现在学生个体之间的学习兴趣、学习动机、学习目标、学习方式以及学习准备等方面。在教学中，如何满足学生个别学习的需耍，以促进每个学生在原有基础上得到充分的发展呢？在小学科学探究活动中，小组合作学习是主要学习方式之一，也是促进学生差异发展的有效途径，这种方式架构起到了生生(学生个体与个体、个体与整体)之间的链接需求，让学生在不同的经历、观点、智慧中链接,并在这个过程中分亨新的学习成果和产生新的学习力。笔者在实践中有以下一些感悟：一、推动目标达成。促进差异探究真正有效教学的学习目标应基于每个学生不同的特点，引导并促进学生冇差异

2、地去达成。在对学生测查的基础上，教师要为学生制定不同类型、不同层次的学习日标，对每个学生都有挑战性，保证教学目标的设置能够处于多数学牛的最近发展区，让学生实现最大限度的富有个性的发展。在小组合作学习中，如何来实施呢？1•分层目标，差异达成在每一次探究活动中，我们一般都会为不同的小组设置不同的教学目标。比如，教授教科版小学科学教材四年级上册《声音的变化一一声音的高低》一课，教师在了解学生知识基础的情况下，设立了如下教学目标。(1)基础目标：音调是指声音的高低，声音的高低是由物体振动的快慢决定的，按要求发出高低不同的声音，对物体在发出不同音高时的振动状态进行描述：（2）差异

3、目标：大多数小组（学生）能把物体的振动状态和发出的不同音高声音联系起来，能力强的小组（学生）能在教师提供器材的基础上，对生活中的常见乐器进行研究，建立“声音的高低是由振动的频率决定的”这一科学概念。如何在探究过程中落实分层目标，充分发展学生的动手能力呢？我们尝试了材料的差异分配策略，即根据学生之间、组别之间的差异，教师对教材进行深入解读，并挖掘教材中拓展深入的空间，并以此来准备丰富、有层次感、具结构性的材料，既要让那些后进的学生（小组）达成基本目标一一完成基本实验，也耍让那些学有余力的学生（小组）获得更大的发展一一完成拓展实验。仍以《声音的变化一一声音的高低》一课为例。

4、为了探究声音的高低与什么因素有关，教师给每个小组都安排了三个基本实验：首先，借助铝片琴来初步感受什么叫声咅高低，体会到声音的高低跟铝片的长短冇关：其次，借助两个自制乐器（橡皮筋作弦）进一步感受声音的高低与橡皮筋的松紧、粗细都有关系。对于已经完成探究任务的小组,教师提前准备了牛活中的乐器，如吉他、口琴、二胡等等，进一步探究声音的高低的秘密。2•同一目标，分层达成如果说差异目标是教学中的“自选动作”的话，那么，基础目标则是每个小组（学生）必须完成的“规定动作”。然而，即便是基础冃标，由于小组间的差异，完成的进度、情况也会很不一样。这时候，我们应该怎么做呢？我认为具体的操作策

5、略：一是多给学生一点时间和空间，让每个小组通过成员之间的合作、研讨努力完成探究任务：二是采取组际互助的方式，搭建学习脚手架，分层完成探究任务。比如，教学《点亮小灯泡》一课，学会用不同的方法点亮小灯泡是每个小组都需要完成的探究任务。但由于小组间的差异，有些小组很快就能把小灯泡点亮，有的小组用了很长时间也无法点亮小灯泡。在教学屮，我们会通过小组互助的方式促使全班分层达成目标。首先，让已经完成的小组把他们的方法用贴实物图的方式展现在黑板上，给其他小组以启示，并鼓励这些小组继续探究新的方法:英次，让想不出方法的小组，观察黑板上其他小组的实物图或是到其他小组观察他们的连接方法，寻

6、找存在的问题，从而顺利地完成探究任务。此外，走教指导也是小组互助的一种有效的方法。二、开展小组对话。促进差异共享交流研讨是科学探究活动的重要环节，是学生在实践体验的基础上，与同伴分亨、交流彼此的观点，实现共同构建科学概念的重要环节。交流研讨如何促进学生之间的差异分享？1.展示差异一一实现差异共享的前提首先，要给学牛提供展示差异的机会，即让每个学牛都能充分展示自己的独特性，这是差异分享的前提。具体的操作策略是在交流对话之前，每个人都必须对讨论的话题进行个性化的思考。在教学中，我们改变了原来四人一组一张记录单的方式，而是让每个学生都准备一本记录本，在小组交流Z前，人人都能记

7、下自己的真实想法及独特思考，这样做的好处是使小组交流不会变成“好学牛”“绑架”小组成员思想的形式化活动，而是真正起到发挥“展示学生差异”的作用，从而为深度参与合作学习，完成合作学习任务打下坚实基础。2.平等对话一一实现差异共享的基本活动方式师生之间、生生之间的交流活动要成为一种“平等对话”，让交流活动真正变成观点的交锋、思想的碰撞，并在这种交锋、碰撞之中走向相互启发、相互认同、相互理解，实现差异共享。具体的操作策略我认为可以在小组交流活动中，每个学生都必须参与讨论，发表建设性的意见，并能够根据其他成员的发言保留或修正自己的想法：在汇报交流