运城师范高等专科学校

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1、运城师范高等专科学校课程改革方案（讨论稿）为了贯彻党的“十八大”精神，深化师范教育改革，培养具有良好的人文道德素养、合理的文化知识结构、扎实的教学基本功和一定创新能力的专科层次小学师资，为当地教育和社会发展提供人才服务，经过5~10年努力，将我们这所享誉三晋的百年老校建设成全国有影响的世纪名校，制定本方案。一、时事背景1.机遇挑战并存下的必由之路中国特色社会主义理论指导下的改革发展，为我们创造了合并升专的天然良机，也提出了内涵发展的严峻挑战：中国师范教育经过半个世纪的发展积累，已由数量的急需转为质量的诉求，“唯学历”演变成“唯

2、学校历”；生源减少和高校扩招变校方市场为学生市场，除名牌大学外，招生难，招优等生更难已成为一般院校的普遍难题。如何以质量求生存，以改革求发展，是专科小学教师教育院校的必然选择。2.新旧师专对比后的探索空间三级师范向二级师范过渡产生了培养小学教师的“新师专”，比对培养中学教师的“老师专”，培养目标不同，专业设置与课程建设也不同：小学需要一专多能的复合型教师，中学则需要学科修养较深的专科型师资；所以“老中师”坚持普通专业，设置综合课程，突出“师范性”、“职业化”和“小教型”教育特色；升专后的修业时间缓解了“师范性”与“学术性”的矛

3、盾，但不能模仿“老师专”划专业分系，拔高学科水准，否则就迷失了培养目标，丢弃了传统优势。事实上，教师本体知识有个基本限度，过度的学科知识有益于专业造诣，但不直接增进教学效益。就小学教师而言，高中知识储备已然够用，如何教书育人则是无止境的。所以，如何加强教师职业劳动知识、技能、手段、方法的教育培养，是老课题也是新境遇：“老师专”多年培养分科型中学教师教育，但没有触及综合型小学教师培养；“老中师”有多年的中专小教经验，但没有培养过专科小学教师；国家规划了专科小教培养序列，但尚缺具体操作；同类院校多方探索求证但方兴未艾。因此，我们不

4、能等靠，要沿着“中师传统”、“职教特色”、“一专多能”的理论构想，在实践中探索，在改革中创新。这是历史赋予我们的使命，也是我们得天独厚的条件。3.外需内因关联中的本质诉求师范专科学校的办学方向和培养目标是为当地培养合格小学教师，这是学校教育的内在规定。鉴于我国幅员辽阔和教育发展不平衡，国家在宏观政策前提下，赋予学校办学自主权，鼓励地方院校切合当地教育需求，服务当地教育发展。运城属于欠发达农业地区，有三成以上贫困乡村，尽管有着黄河三角文明和尊师重教传统，但教育资源不丰富，农村特别是偏远贫困山村师资缺乏。从新任教师就业状况看，近些

5、年我校毕业生有通过公开招聘成为正式教师的，也有临时代教或去私立学校的，还有转行做其它的。同时，各县市均已实施“教师招聘考试制度”，笔试部分主要考核教育科学基础知识和拟聘学段的学科知识，实践部分包括备课、讲课和面试答辩。由于我校一直注重学生从教基本功训练，所以在与非师范本科毕业生的招聘竞争中仍有优势，而专业过于偏窄的本科生面对所学不对口30或要兼教多门课的职业现实反而捉襟见肘。社会需求是学校的活水之源，自主办学是我们的尚方宝剑，不要好高务远，盲目拔高学术层次，实实在在为当地小学培养合格教师，是社会所需，民心所向，也是我们的本质诉

6、求。4.生源与效益规范下的逻辑起点生源减少和高校扩招对“新师专”的最大冲击是生源质量明显下降，招收多为二专学生，加之对本科教材未能合理处理，造成教的费劲，学的吃力，教学质量下降，社会形象受损。理论上讲，任何学生都有求知、求乐和求成的学习需求；有效教育必须切合学生“最近发展区”。这就要求我们转变教育观念，摆正服务位置，修正学术性，拓展实用性，合理确定教学起点，切实提高教育效益，从而在社会竞争中寻找发展空间，在良性循环中重塑学校形象。二、教育理念思想是行动的先导。科学、合理的教育理念是确保教育改革正确、有效的先决条件。本次课程改革

7、须更新和树立以下教育理念：1、自主办学。国家有放权，地方有差异，要求我们必须打破计划经济模式，以社会、学校和学生为基准，以培养小学教师为目标，因地制宜，与时俱进，独立探索和创新师范教育特色。2、以人为本。教育的根本是育人，育人的核心是育心。教学应当“始于心而成于灵”，在尊重人本需求，重塑精神境界的育人活动中，凸显教育的人格价值，提升师生人文道德修养，使“修齐治平”儒家教育传统得到现代诠释和发扬。3、服务意识。现代学校具有公益性质，教育原本就是社会服务。面对市场竞争，学校要转换角色，变招收符合学校规格的学生为创建适合学生发展的教

8、育，在为学生提供良好教育服务中体现自身价值。4、求真务实。认清国情、行情和校情，直面矛盾、困难和挑战，把握方向、目标和任务，不好高骛远，不空谈务虚，不花样形式，尊重事实，尊重科学，认认真真搞改革，扎扎实实求发展，真正使学生得实用，社会得实效，学校得实惠。5、系统观念。教学是学