2016中考文言文复习句式理解,划分句子停顿

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1、教学设计主备课人高润桃备课吋间：3月10日授课吋间月日课题中考文言文复习教案授课人授课时数5课时授课准备多媒体课件ppt梳理文言文考点，理解文言语法现象；教学目标掌握停顿、短句的方法和规律学会翻译，把握文意。教学重点和难点教学重点:教学难点：教学过程教学内容与步骤教研组修改教师个人修改第一课时文言句式理解一、导入语文言文中有些与现代汉语表达方式不同的句式，掌握这些特殊的句式，有助于对文言语句的理解。文言文中的特殊句式主要冇判断句、被动句、省略句、倒装句、固定句式等。二、课前热身；选出属于被动句的一项。A.菊，花

2、之隐逸者也B.士卒多为用者C.其矣，汝之不惠D.遂率子孙荷担者三夫问：怎么做出来的：这道题考查辨析文言句式。其中A项是判断句，C项是谓语前置句，D项是定语后置句，只有B项是被动句（“为”表被动）。教师总结做题方法：①掌握特殊句式的特点，特别是其标志性词语。②积累吋，耍记例句，不能脱离语境孤立记忆。三、知识梳理根据已学知识回顾判断句、被动句、倒装句、省略句、固定句式句式特点，并各找一例子。（学生交流，归纳)1.判断句常见的形式有以下儿种：(1)“……者，……也”“……,……也”“……，……者也”“……者，……”等

3、形式。如：①陈胜者，阳城人也。②南阳刘子骥，高尚士也。③此诚危急存广之秋也。④菊，花之隐逸者也。(2)采用副词“乃”“即”“则”“皆”“是”“为”等表示判断。如：①问今是何世，乃不知有汉。②不知天上宫阙，今夕是何年。③梁父即楚将项燕。④此则岳阳楼之大观也。⑤非死，则徙尔。(6)此皆良实，志虑忠纯。(3)不用语气词，完全由词序来体现。例：此人力士。2.被动句常见类型有：(1)“见”“……见……于”“于”表被动。如：“吾常见笑于大方之家。”(2)“为”“为……所”表被动。如：①士卒多为用者②为予群从所得。(3)没有

4、语言标志，意义上表被动。如：帝感其诚。3.倒装句(1)宾语前置，通常分为三种情况：①疑问句中，疑问代词作宾语，宾语前置。如：“何以战？”“微斯人，吾谁与归？”②否定句中，代词作宾语，宾语前置。如：“忌不口信。”“弗Z怠。”③借助“之”“是”将宾语提前。如：“何陋之（2）定语后置①用“Z”使定语后•置。如：“四海Z大，有儿人欤？”②用“者”的后置。如：“马之千里者，一食或尽粟一石。”（3）状语后置介词结构作状语往往置于句后作补语。如：“刻唐贤今人诗赋于其上”“行者休于树”“徐喷以烟”“屠惧，投以肯”（4）主谓倒装

5、为了表示强烈的感叹。如：“甚矣，汝Z不惠。”“幸哉，今日也。”4.省略句①省略主语。如：“永州之野产异蛇，（异蛇）黑质而口章。”②省略谓语。如："一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。”③省略宾语。如：“可烧而走（之）也。”④省略介词宾语。如：“此人一一为（之）具言所闻”5.固定格式如何：把怎么样。如太行王屋何？以……为：把……当作。以虫草为林……孰与……:……与……相比，谁……我孰与城北徐公美得无……T-：怎能不……呢览物之情，得无界乎?不亦……乎：不是……吗不亦乐乎？四、课堂检测，从下面的语句中找出判断句和

6、被动句。①此诚危急存亡之秋也②一鼓作气，再而衰，三而竭③其印为予群从所得④屠惧，投以肯⑤二顾臣于草庐之中⑥当立者乃公了扶苏⑦苛政猛于虎也⑧见渔人，乃大惊⑨刿曰：“何以战？”⑩君将哀而生之乎教学小结教学反思教学过程（第二课时）学节教环教学内容与步骤教研组修改教师个人修改划分句子停顿一、导入学习文言文诵读是一个关键，读的内容在近几年考卷中还是有所体现，现就以读的节奏为例谈谈怎样断句，主要指文言文句子内部的停顿二、尝试练习，给下列句子划分停顿1.予尝求古仁人之心2.问今是何世3.夫环而攻之而不胜4.故君了有不战5•而

7、乡邻之生H蹙6•中间力拉崩倒之声7•屮峨冠而多髯者为东坡8.其一犬坐于前9.虞山土毅叔远甫刻学生做，捉出划分停顿注意点三、知识梳理止确地进行句中停顿，是以把握句了里的词意和语法结构为前提的，解答这类题吋可以先将句子翻译出来确定地理解文意，把意思结合紧密的文字，看成一个“意义单位”，“单位”与“单位”之间往往需要一定的停顿；在分析语法结构时可先抓动词，把跟动词有关的前后各词联系起来，观察句子的整体，往前找主语，往后宾语，再旁及其它成分，这样就可以确定句了的语法结构，依此确定句屮停顿。确定句中停顿有以下儿种方法：1

8、.在主语和谓语Z间、动词和补语Z间要作停顿（定语与中心词之间一般不停顿），以使语意明显。女口：①先帝/不以/臣卑鄙。“臣卑鄙”是主谓短语作宾语，不能读成“先帝/不以臣/卑鄙”。②永之人/争/奔走焉。“争”是“奔走”的状语，应该分开读。③佳木/秀而繁阴。④问/今是何世⑤刻/唐贤今人诗赋于其上例③中“佳木”是动作的发出者，陈述的对象，它与后面谓语部分之间应作停顿。例④⑤中的动词“问”、“刻