探究性学习在政治高考备考教学中应用

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1、探究性学习在政治高考备考教学中应用高考作为选拔性考试，着重考查学生的综合素质，而能力素质是其中极为重要的一部分，掌握知识正是为了提高能力，解决问题。这就要求教师在教学中重视对学生能力素质的培养，鼓励学生多角度、多层次、全方位地回答问题,引导学生多思考、多总结、多领悟。在高三政治第一轮复习完基础知识后，通常要结合热点时政资料、社会现实问题来加强对基础知识的理解和应用，这就为我们进行研究性学习，培养学生分析问题和解决问题的能力，提供了广阔的平台。一、学会发现问题培养学生的问题意识是研究性学习的起点。“学起于思，思起于疑”，质疑是思维的导火线，是学生学习的

2、内驱力。有问题才会有思考，这是进行研究性学习的前提和基础。培养学生的问题意识，是培养学生研究、创新能力的原动力。陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师可让学生提出问题，并根据学生的需要组织教学。在这一过程中，发现问题的喜悦感通常会成为激发学生学习的强大动力，为此，教师在教学过程中，应精选材料，创设情境，为学生发现问题、提出问题奠定基础。例如我在进行《加强国家的宏观调控，确保经济运行态势良好》教学时，学生在预习中提出了如下问题：（1）面对经济全球化迅速发展的形势，我国实行社会主义市场经济为

3、什么还要加强国家的管理？（2）在一个国家的不同行业，为什么国家要采取区别对待、有保有压的政策？（3）今年国家的高考政策有明显变化，缩减了本科的招生人数，扩大了高职院校的招生数量，大力鼓励、支持高职院校的发展，国家为什么会出台这样的政策？我们不难发现，提出的这些问题充分展示了学生思维的闪光点，也体现了他们关心国家发展与民族前途的热情。二、学会研究、讨论问题进行问题讨论是研究性学习的核心。进行问题讨论会对教师提出更髙的要求，因此，教师必须重视问题的设计。1•设计的问题应该符合探索性、研究性、综合性、开放性的特点问题的答案最好能有多样性，这样讨论才能激发学

4、生的好奇心，从而拓展学生思维的广度和深度。讨论问题不是为了尽快得出结论，而是要充分展现学生研究问题的过程。更为重要的是，在这一过程中教师应不断地去发现、培养并保护学生的创造性思维。2.设计的问题应具有层次性学生的知识水平各有差异，通常，难度不高的问题，有利于保护学困生，激发他们的求知欲；有一定难度的问题，则有助于激发学生研究问题的挑战性，从而调动全体学生的学习积极性，实现面向全体学生的教学目的。3•设计问题要相机行事，切忌“满堂问”教师设计问题时要力求做到：既源于教材，又高于教材,能点燃学生思维的火花，形成教师循循善诱在前、学生孜孜以求在后的教学氛围

5、，这有助于培养学生的创新能力。如我在教学中设计了以下问题情境：“中国人民银行决定，从2004年10月29日起，上调金融机构的存贷款的基准利率,并放宽人民币的存贷款利率的下浮。结合我国当前形势，谈谈此次银行加息的目的是什么？你认为此次加息会产生哪些方面的影响？”教师可先指导学生进行小组讨论，然后由组长发言，其他组员补充，最后再进行适当的点拨，以此引导学生积极地参与研究和讨论。如此，可以打破学生的思维定式，减少盲目心理，培养其积极的学习心态，有助于学生健康心理及优良品质的养成。三、学会探索和解决问题培养学生的知识迁移能力是研究性学习的目的和归宿。在这个过

6、程中，良好的问题情境的设计是解决问题的催化剂，它能有效地激发思维，维持学生的学习兴趣。教师应利用好语言、设备、环境等各种手段，创设符合需要的问题情境。教师要对学生的提问或回答及时予以回应，多用肯定的语言加以鼓励或表扬，使学生有成功的体验，以培养和巩固学生的自信心。同样是教学《加强国家的宏观调控，确保经济运行态势良好》一课，我结合学生提出的第三个问题，引导学生进行拓展性研究：“前几年，我国的本科院校扩招，毕业生人数多，就业不够理想，而我国各地技术型人才短缺,供不应求。基于此，国家加大了对高职院校的扶持，并扩大招生人数。谈谈你是如何认识这一现象的？”同学

7、们积极讨论，相互交流，不仅解决了预习中提出的三个问题，实现了知识的迁移，掌握了基础知识，而且提高了分析问题、解决问题的能力。（责编木子）