大班健康活动《螃蟹运瓜》案例分析反思

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1、大班健康活动《螃蟹运瓜》案例分析反思背景：《纲要》指出：“既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验。”塑料球是幼儿很熟悉的一种球类，孩子很喜欢玩，但是侧身夹球运行，孩子们还没有尝试过。如何让孩子去探索这种玩球方法，我动了一番脑筋。我们已经上了“动物，我们的朋友”这个主题，孩子们十分喜欢小动物。螃蟹又是孩子们比较熟悉的小动物，所以想到了用螃蟹作为本课的一个载体，创设一个情境：以螃蟹运瓜作为一条主线，把活动串联起来。这样活动既有趣味性，又可以达到活动目标，符合幼儿的年龄特点。一、热身运动导入。教师拌螃蟹妈妈，幼儿拌小螃蟹。师：“现在跟着螃蟹妈妈一起去

2、做运动吧!”师带领幼儿沿着场地的大圆圈侧身慢走、快走后请幼儿自由学螃蟹走路的样子。师问：“小螃蟹都是怎么走路的呀?”幼儿模仿走，师反馈幼儿的动作，鼓励幼儿相互学习。点评分析：这是活动导入活动，教师设置情境，让幼儿更好更快的进入状态。练习侧身运行请幼儿自由学小螃蟹走路，师以螃蟹妈妈的身份说：“这只小螃蟹走的真好，我来学一学!”“哇，那只小螃蟹走的还要好。”老师自然反馈幼儿侧走的动作，鼓励引导幼儿相互模仿学习，这样可以激发幼儿的学习兴趣，为下一个环节探索用身体夹球侧行做了有利的铺垫。但是老师自身的情绪不够饱满，幼儿不能被很好带动起来，缺少了健康课应有

3、的活泼气氛。二、探索练习1、教师设置情境，初探运瓜方法。第5页共5页田里有一堆瓜，请螃蟹宝宝们把它们从对面田里运回家，中间有一条小河，要沿着河边走，想想怎么样来运?(请个别幼儿示范一次)2、幼儿分散自由练习运瓜。妈妈知道你们肯定还有许多方法运瓜，你们去试试吧!提出练习要求：①请沿着河边横着走过去，拿瓜、夹瓜、运瓜。②要把瓜夹好，不能掉。③可以试着用不同的方法运瓜。3、集合，幼儿交流分享示范。请螃蟹宝宝们说说刚才是怎么样运瓜的?点评分析：场地布置成三条纵线(当小河)先请个别幼儿示范，师提醒幼儿看是否横着走，瓜有没有掉?这样的观看和提醒，为幼儿自己的

4、探索埋下一笔，幼儿在自己探索时就会朝这样一个正确的方向去探索。在幼儿自由探索前，老师又提出了三点练习要求，这些要求提的很明确，指令清楚，这样幼儿在练习时更加明确探索的方法用身体夹球侧行的探索方法，为下一个环节做铺垫。这个环节采用集中——分散——集中交流的形式也是适合大班幼儿的学习。在集中交流时，教师指令幼儿排成左右各两列横队，师站在中间，这样的排列兼顾到每个幼儿都能看的清楚，听的清楚老师的要求。但是，幼儿在自由探索部分，过于规则，活动气氛始终没有被老师调动出来。三、合作运瓜1、教师提出挑战性的要求，两只螃蟹合作运瓜。提出练习要求：第5页共5页①如

5、果不用手，能用什么方法运瓜?②两只螃蟹要怎么合作穿越这条河呢?2、幼儿两两结伴初探运瓜侧走方式。教师对幼儿探索的结果进行反馈并进行自由练习。3、集合，个别幼儿进行交流示范。①说说怎样才能走得又快又稳?如何夹住球不掉?②教师简单小结。4、再次练习，深入探索合作运瓜。请螃蟹宝宝再次运瓜。(鼓励幼儿可以加快速度，侧行跑运瓜)点评分析：幼儿在完成独立夹球侧行走后，教师又发出挑战性的要求：两人夹球侧行走。这对幼儿有一定难度，但也完全适合大班幼儿的学习：学习与同伴合作。在幼儿练习时，师就在旁边观察，及时对幼儿双人合作的结果给予肯定。幼儿采用的方法很多：有用颈

6、部、有用胸部、有用背部有用头部等部位夹球侧走。幼儿自由练习后，全体集中教师有意识得请个别用不同方法运球的幼儿进行交流示范。老师又抛出一个问题：“说说怎样才能走得又快又稳?如何夹住球不掉?”这个问题的重点就是要让幼儿学会合作，一个人的力量不行，一定要两人默契配合好。师最后小结：运的时候注意两人的步子要整齐，大家要一起走，不能让瓜掉下来。这个环节是在侧行走的基础上，引导幼儿两人练习运瓜还可以侧行跑，加快速度，从易到难、从慢到快，逐渐加大难度，寻求两人合作夹球侧行的方法，遵循循序渐进的原则。四、运瓜比赛1、教师介绍比赛内容与规则。第5页共5页2、幼儿两

7、人一组商量用什么方法夹球运行走。3、幼儿比赛，运瓜去对面场地后，从小河边返回。看哪一组快。4、幼儿再次比赛点评分析：师：“刚才我们学会了合作运瓜，现在请宝宝们分成两队，看哪一队的宝宝先把瓜运回家。”老师自然过度到下一个环节，然后介绍比赛规则，这里老师也给孩子一个宽松自由的环境，说：“孩子们，你们自己商量一下用什么方法把瓜运到对面又快又好。”老师没有直接规定用什么方法去比赛，让孩子们自己比赛一次，去体验哪种方法最快。孩子们就能自主地选择自己喜欢的运球方法。有的用颈部、有的用胸部、有的用背部有的用头部等部位夹球侧走，在进行了一次比赛后，孩子们马上就知

8、道了采用胸腹部的方法运球是最快最好的方法。这个过程是孩子们自己去探索后得出的经验，比老师说的更有意义。经过第一次的探索、磨合，孩子们第二