小学教育案例故事：守住语文的精神家园

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1、小学教育案例故事：守住语文的精神家园守住语文的精神家园江苏徐州经济开发区大黄山实验小学李晓洁最近两个星期，校内教研组上课、镇级赛课，听了十几节语文课，我真切地看到了青年教师成长的轨迹，真切地感受到了一颗颗充满活力的教学弄潮儿，一个个充满生命张力的语文课堂。教学民主衣袂飘飘，楚楚动人，自主合作探究，情感、态度、价值观款款地向我们起来。然而,就在这些灵动思想的背后，我分明听到了几个不和谐的音符。案例一：真的很美吗?一位老师上《蒲公英》一课，为了激发学生的兴趣，手拿一颗蒲公英，问学生：“这颗蒲公英美吗？”学生齐答：“美！”教师又把这颗蒲公英粘在黑板上，轻轻吹了一下，问：“

2、看到什么了？”生无言。教师很机智，又请了一位个子稍高的同学到黑板前来吹，再次问道：“好看吗？”下面传来稀稀拉拉的应和声：“好看。”反思:一、那一颗小小的蒲公英真的很美吗？回答当然是肯定的。可是对于坐在后面的学生来说，他们能看得很清楚吗？如果不能，那么学生为什么会异口同声地说：“美”？是为了迎合老师，还是作为农村的孩子他们都见过蒲公英？二、当学生没有看到蒲公英飘落下来的样子时，教师有没有站在学生的角度去思考这样设计的合理性？难道再让一个学生去吹就吹出了美丽的一幕吗？结论：这是温柔的“陷阱”，不排除“蓄谋已久”之嫌。启示:一、叶澜教授说过：“课堂教学不只是为学生成长所作

3、的付出，不只是别人交付的任务的完成，同时也是生命价值的体现和自身发展的组成。只有这样的课堂，师生才会全身心地投入，他们不只是在教与学，还在感受课堂中生命的涌动和成长。”对于这个班级的孩子们来说，他们面对老师那“温柔”的问话，只能作出“美”的应答，因为经过长期的观察和磨合，他们非常准确地推断出一个颠扑不破的规律：教师的脸上写着答案。如果不去揣测老师的心理，不按老师的意图去回答，那么“温柔”的外衣下所遮盖的东西就会暴露出来。在这种揣摩、猜测中，原本可爱的孩子们学会了事故，学会了察颜观色，还谈什么“生命的涌动和成长”？二、“为学生服务”这是教学的宗旨，课堂上无论是教学内容

4、还是教学方法，都应该给予学生最真诚的关怀，都应该从学生的角度去观察去思考。而忘记了学生，只从教者自身角度出发，考虑的是如何教而不是怎样学，追求的是表面上的热闹而不是学生实实在在的获得，那么除了纵容学生的虚荣浮躁之气外，学生还能得到什么呢？如果想让学生真切地感受到蒲公英被风吹落时那可爱的样子，教师完全可以多采摘一些蒲公英，课堂上请孩子们一起吹，共同感受蒲公英的种子纷纷落下时可爱的样子。