关于学案的编写

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1、.关于学案的编写莘县常规课堂教学实验指导组问题提出的背景20世纪90年代以来我国教育实验的新进展。近年来，在教学改革实验方面涌现出了一些先进学校的典型。如1、倡导“先学后教、当堂训练”（注重学生自学）、“没有教不好的学生”（大面积转化“困难生”）、“上课要像考试一样紧张”（提高课堂教学效率和节奏）的江苏省洋思中学；2、“两案（教案与学案）合一”即讲学稿（注重学生自学）、“两本（笔记本、作业本）合一”，“备研合一”（教师集体合作）的江苏省东庐中学；3、“开放课堂中的预习—展示—反馈”三板块一体，“10+

2、35”（教师讲不超过10分钟，学生活动不低于35分钟）模式并提炼出“三、三、六”自主学习模式的山东省杜郎口中学等。“学案导学”开始于何时，无从考证，但掀起“学案导学”的热潮者，当属江苏东庐中学的“讲学稿”【“讲学稿”集教案、学案、作业、测试、复习资料于一体，形式上是师生共用的教学文本，其本质是贯彻课改思想，将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程。】。“讲学稿”之所以在全国迅速掀起热潮，固然有利于引导学生自主学习的一面，但多数学校学习的缘由，一是眼热东庐中学的迅速拔高的应试成绩，渴望借“学案”提高自己

3、的升学率，达到“...不鸣则已，一鸣惊人”；二是上级禁止乱订教辅、学辅资料，于是习惯了“机械训练”的学校就以“学案”为旗号，把“题海战术”课内、课前化，“学案导学”焉有不变味之理。历数目前“学案导学”的弊端：一是试题化倾向十分严重，由于功利思想在作祟，“讲学稿”已经发生了异化，逐步成为了“题海战术”的翻版和应试教育的帮凶；二是知识纲要化明显，原来的教师说，学生划（重点），摇身一变为纸上印刷的文字，教师的语言灌输变成了文本注入，节省了教师时间，增加了学生负担，课堂学习也因此更加浮浅；三是师生都变成了“学

4、案”的奴隶，最有名的观点就是“学生围绕学案学，教师围绕学案教”，师生的创造性和课堂生成美荡然无存，新授课变成了“练习课”、“复习课”，严重限制了学生思维发展；四、把课后题海战术变成了课前机械训练，名为“预习性作业”，实质上是大量的机械性知识灌输或试题练习，课堂需要的差异性的课程资源被统一化、应试化；五是“指鹿为马”欺骗世人，美其名曰“把时间还给学生，把空间还给学生，把权利还给学生”，减少教师课堂“讲”的时间，实质上是误读“做中学”、“精讲精炼”，把含义为“听、说、读、写、视、思、演”的“做”、“练”理

5、解为只是做题。总之，应试思想根深蒂固，新瓶旧酒变本加厉，放任自流不负责任，懒惰低能坑害学生，这就是当今“欺世盗名”式的新课程下的课堂教学改革的真实写照。...张志勇厅长说：“学案”对学生学习的意义又是什么？特别是“学案”到底应该如何编写？在教学过程中到底应该起什么作用，到了各级教研部门走进学校帮助老师们认真研究的时候了。张志勇厅长认为：“学案”的重点应当包括以下三个方面：（1）学习目标的确定；（2）学习方法与学习活动、实践活动的指导；（3）学习内容的拓展，等等。“学案”不能代替课本，“学案”不能等同于

6、课本内容的搬家，更不能通过“学案”把课内的训练转向课外，……山东省教育厅关于加强师德建设规范普通中小学教师教育教学行为的若干意见鲁教基字〔2009〕20号中提出“对学生课前预习的指导要注意层次性和针对性，不得提出划一要求，或提供以试题为主要内容的‘导学案’”二、学案编写和运用的误区1、学案编写的误区误区一：学案编写的教案化教案的着眼点在于教师讲什么和如何讲，它是以教师为中心，强调的是“教”；学案的着眼点则在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，强调的是“学”。编写“学案”的过程本身就是一个探究性的活

7、动，它不是教案的翻版。但事实上，我们很多老师在编写学案的时候往往受到教学中思维定势的影响，把教案的条框详细化，就变成了所谓的“学案”。...误区二：学案编写的作业化现在的大多数学案设计，只是把教材内容简单地编制成一个个的习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样，认为这就是“学案”。教师如果按这样的“学案”进行教学，必定会造成学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现“学案导学”教学的优势。所以学案决不是单纯的另一份额外的家庭作业，要防止把学案

8、搞成又一本“练习册”，从而加重了学生的负担。误区三：学案编写的共性化学案编写应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。要让每一个学生能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。学案应该依据“三维目标”分层而设，使班级中的每一类学生每一位学生都能在实现“三维目标”的前提下张显出属于他自己的个性，决不能采取“一刀切”。误区四：学案编写的“舍近求远”学案的编写要遵循