中学化学微课设计中翻转课堂的应用

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1、中学化学微课设计中翻转课堂的应用中学化学微课设计中翻转课堂的应用摘要：随着信息技术的飞速发展，教育方式也在不断的革新。微课作为一种全新的教育方式，打破了传统的填鸭式教学模式，满足了学生个性化学习的需求。本文以高中化学为例，介绍了传统高中化学教学中的不足，结合高中化学教学的特点，从微课的设计制作、应用及其在翻转课堂应用中的方式进行论述，以期提高教学质量和学生的自学能力。　　关键词：高中化学；微课设计；翻转课堂；应用　　近年来，随着信息技术和互联网技术的飞速发展，新的教学模式和教学理念不断涌现。当今社会，人们越来越

2、重视对学生兴趣和特点的培养，进行因材施教，打破了旧有传统课堂的填鸭式教学。但在实际教学中，往往受到教学进度的影响，老师无法保证面面俱到。而翻转课堂以信息技术和互联网为支撑，使学生成为学习的主体，学生可以根据自身的特点和对知识的掌握情况，制定相应的学习计划，有效弥补了课堂教学的不足，实现了知识传授和知识内化发生时间和地点的翻转。微课的不断发展，不断的影响着学校教学思路和模式的转变，其建设与应用效果将直接影响我国中小学教育的发展方向。　　一、概念界定　　1）微课。”微课”是指按照新课程标准及教学要求，围绕教学过程中

3、的具体知识点，以视频为主要载体形式，开展的完整的教育教学全过程。它具有主题突出、内容具体、针对性强、反馈及时、时间较短、趣味性强等特点。容易引起学生的学习兴趣，利于加深对知识点的理解，从而提高学习效率。　　2）翻转课堂。“翻转课堂”最早由美国人于2000年提出，表述为“InvertedClassroom”，它是指重新调整课堂内外的实践，将学习的决定权从教师手中转移给学生自己。在这种模式下，教师不再占用有限的课堂时间进行基础知识的讲解，而是同学生一起探讨一些深层次的专业问题。同时，学生利用互联网丰富的在线教育资源

4、，查找相关的信息，自主学习，促进了学习的自主性。“翻转课堂”是对传统教学模式和流程的彻底颠覆，由此将引起教师角色、课程模式和管理模式等的一系列变革。　　二、微课的设计与制作　　在设计制作微课视频时，老师应根据课程标准和学生实际情况来进行。只有制作出符合实际情况的微课视频，才能成功把微课应用于翻转课堂，实现预期的教学目的。例如，硫和氮的氧化物——常见漂白剂进行讲解时，可以这样设计其微课：首先通过云南鲁甸地震中，救援人员用浑水煮方便面的小视频，引出给水源消毒、漂白的常见物品，可分为物理类和化学类。然后利用PPT列出

5、化学类物品的种类，又可细分为化合原理和强氧化原理两类，再具体列出相应的物品名单和其漂白原理。这一部分内容一定要做到清晰直观，可以利用动画的形式模拟出反应的过程，使抽象的反应过程具象化，从而加深学生的印象和理解。然后在确保安全的情况下，让同学们动手实验，从而加深学生的掌握。并在微课的结尾设置适当的思考或者讨论问题。　　教师在设计制作微课时，需要注意的是微课不是简单的视频录制和PPT放映，一定要确保课程质量，因为这将决定其在翻转课堂的应用效果。在设计讨论问题时，因注意知识点的合理性和延伸性，注意其是否有利于学生对已

6、学知识点的掌握和运用。　　三、微课在翻转课堂的应用　　微课制作完成后，既可以将其用于课堂教学，也可以将其运用于翻转课堂。实践表明，将微课运用在翻转课堂中，不仅能使老师充分利用有限的课堂教学实践，提高效率，而且使师生之间增加了更多的课堂讨论，增加了课堂的趣味性。这样一来使得学生能够更加合理的利用课外时间进行自学，提升了学生学习的主动性。微课用于翻转课堂，重要的是微课视频的发放平台：有条件的学校可建立自己的微课视频平台，方便学生自学。条件欠佳的学校，老师们可以利用时下流行的QQ或者微信平台，定期进行微课视频的发放，

7、且操作方便，管理简单。学生在利用移动终端登陆QQ或微信时，就可以很好的进行学习。　　（一）习题型的微课　　习题型微课主要是注重学生对课后习题的解答，可用于某一具体知识点或阶段性学习之后，考察学生对已学知识的掌握情况和应用能力。紧密结合当前高考题型热点和在新技术中的应用，针对性的进行练习，这样就有利于学生对知识点的掌握，也有利于拓展知识面。　　（二）对实验技能型的微课　　化学不同于数学，需要大量的实验增强对具体化学反应和理论的理解与认知。在实验前，教师应将微课发放给学生，将相关的实验过程让学生预习，这样既能使学生

8、提前掌握基本的实验操作技能，又能有效节约时间，增加学生对实验的理解。　　四、微课用于翻转课堂的注意事项　　虽然翻转课堂具有众多的优点，但在实际的教学中，由于各方面因素的影响，具体效果还有待检验。因此在将微课应用于翻转课堂时，应该注意以下几方面问题。　　（一）切忌将微课做成课堂教学视频　　微课不同于普通教学视频，一个微课程主要解决一个问题，其视频长度在5至10分钟最佳，不易超过15分钟。