对体育课探究学习误区的思考与案例设计

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1、对体育课探究学习误区的思考与案例设计邵伟德钱晓磊在《高中体育课程标准》中明确地提出了以学生发展为中心的思想与理念，并指出：“……十分关注学生学习方式的改变，重视提高学生的自主学习、探索学习和合作学习的能力，以促进学生学会学习，提高体育学习和增进健康的能力”。在体育课程中，要改变学生的传统学习方式，必将带来学生学习方式的变迁，而探究学习是“学生学习方式”的一个重要组成部分，但由于在体育课程教学实践中，体育教师比较习惯于传统的运动技能教学，对探究学习的理解又不十分到位，因此在实践中产生了不同程度的各种偏差，这需要我们去认真地总结，并进行深入地研究。一、探究学习的几个误区1．比较肤浅的问

2、题探究新课程标准只是提出了重视探究学习的理念，并没有提供体育课实践教学的具体做法，因此在具体教学设计中还会遇到许多困难。如“如何提出探究学习中的问题”，一些老师认为这是问题无关紧要，其实这个问题很关键，它会直接影响到探究学习的成败。所谓探究学习，就要有一个需要探究的问题，那么这是个怎样的问题呢？这是个真正的问题还是个虚假的问题呢？这需要我们体育老师认真思考，并不是简简单单地提出个比较肤浅的问题就可以了。如有的老师举着一个篮球问：“这是什么？”这样的问题未免过于表面化，除了智力有障碍，对于一般的学生来说，基本不是什么问题，还需要去探究吗？还有的体育老师找出的问题是“单手肩上投篮为什么

3、要把篮球举在肩上方？”这个技术不是已经说明了“单手肩上投篮”吗！还需要明知故问？因此我们在进行具体的运动技术教学中，要真正结合该运动技术的关键问题来提出相应的问题，而不要把问题停留在表面。就“单手肩上投篮”这个技术，可以找出这个技术的教学难点，并比较老师直接告诉答案与学生通过自我探究两种方式的优劣，如果进行探究学习优点大于老师直接传授，那么可以设计并实施探究学习。探究的问题也可以改为“单手肩上投篮用力顺序为什么要从下肢开始并把力传送到上肢最后到出手？”这个问题也直接关系到学生在投篮过程中容易犯“只用手臂的力量投篮”的错误动作。2．解决不了的问题探究有许多运动技术具有一定的难度，需要

4、比较专业的人体运动原理与知识来理解，如体育锻炼对人体产生的作用需要通过解剖学、生理学、运动生物化学等专业知识来理解，高中学生基本没有这方面的专业知识，因此要让他们来认识“体育锻炼对青少年骨骼的生长发育有什么好处？”等问题是非常困难的，这些问题若成了体育课教学的探究问题，那么学生是解决不了的。又诸如“背越式跳高为什么要转体？”等问题还涉及了运动生物力学的原理，虽然高中学生也学了些力学的原理，但要运用普通的力学原理来解释跳高过程中的转体动作，还是很不够的。因此我们在体育课教学中提出探究问题时需要结合运动技术的特点，还要根据学生的基础、条件来制定，才能有的放矢，真正起到比较好的效果。3．

5、不需要探究的事实提出好的问题是体育老师在设计探究学习的一个很重要的要素，也是比较困难的一件事，因为“问题”不是现成的，需要体育老师深入体育教学内容，深挖运动技术特性，并且能在运动技术教学过程中起到重要作用，才能提出好的问题。正因为提出问题是一个难点，因此在教学实践中，有的体育老师就会犯这样那样的毛病，如没有深入运动技术特点就提出“跳远为什么要分成助跑、起跳、腾空、落地等几个环节？”的比较表面的问题。关于这个问题的答案，体育老师直接告诉学生就可以了，不需要学生去探究，退一步说，学生去探究这个问题，有什么重要的意义呢？不是牺牲了大量的运动时间去了解一个已经成为定论的事实吗？！4．形式主

6、义的探究在体育课堂教学中，鼓励教师运用丰富多彩的教学手段、形式、方法，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，增强教学的效果，真正发挥学生的主体作用，但是有的教师在运用这些手段时却又走进了另一个误区——不顾学生的年龄层次特点、认知水平和教学内容等特点，盲目追求，致使教学方法与内容发生错位，无法实现预期的教学目标。如不管低年级还是高年级，不管简单还是复杂的内容都千篇一律地安排学生的探究学习，结果适得其反。因为探究学习是有一定的条件的，在探究学习前，学生对该项目的内容应有一定的基础，并具备一定的探究素材，学生在进行探究学习时就能根据老师提出的要求进一步开动脑筋，边练习边思考，达到正确理解运动技

7、术、达到巩固提高运动技能的目的。但并不是所有的运动项目都要安排探究学习的，一些介绍性的项目、简单的、容易掌握的项目就无需安排探究学习，一些低年级的学生、一些运动技能较差的学生、运动技能教学的初期也不宜安排探究学习，因为探究学习需要花费学生比较多的时间，如果盲目安排，会得不偿失。二、对探究学习的思考1．明确什么是探究学习考察各种“探究学习”的概念，可归纳如下：从探究学习的本质来看，主要有两种意见：一是探究学习属于“学习过程”；二是探究学习属于“学习方式”。从学习过程的内