全国名特陆波《二泉映月》

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1、走进全国名师陆文丽小语课堂走进全国名师陆文丽小语课堂　　——谈《二泉映月》课堂感受及精彩片段　　长城路小学林燕　　2009年4月5日周日上午，有幸来到酒钢三中教学活动厅参加了全国小语名师陆文丽所执教的一堂教学观摩研讨活动，感受颇多，现整理出来与大家分享。　　走进全国小语界的名师陆老师课堂，第一印象就是课堂教学沉稳、机智、从容、执着，让人感受到教师已经融入到了课文的故事情节中了，没有丝毫矫揉造作之感。陆老师课堂教学所展示出来的智慧、机智以及教师迷人风采和深厚的语言功底，让听课者深深折服，更让我们体会到了语文学科以及祖国语言文字的博大精美

2、。同时，学生阅读、体会、感知的能力得到极大地强化和发挥。正如陆老师自己所说：不在于教学艺术的高超，而在于教师的眼中时时有学生的成长。　　陆老师的课堂上没有常规的课堂导入，没有华丽的细节和繁琐的设计，带领学生直奔主题。　　精彩片段一：　　师：我课前了解到，同学们已经读过课文了，谁能说一说“二泉映月”是什么？　　生：“二泉映月”是一首二胡曲。　　生：更确切地说，“二泉映月”是一首经典的二胡曲。　　师：“经典”这个词用在这里非常准确。　　生：二泉映月是阿炳创作的一首二胡曲。（师板书：一首曲子）　　师：你真不简单，还知道曲作者的名字。阿炳是艺

3、名，他的真名叫作华彦钧。听过他创作的这首《二泉映月》吗？（有的同学摇头，有的同学点头，大部分同学摇头）我们一起来先听一听这首曲子。（播放曲子，教师旁白：我们现在看到的就是无锡惠山阿炳墓前阿炳的塑像，听到的就是这首经典的二胡曲——二泉映月。）　　师：说到二泉映月是一首曲子，你有什么问题吗？　　生：这首曲子是在哪里创作的？　　师：等一下通过认真读书，相信你自己就能够解决。　　生：为什么他一定要在这个地方创作这样一首曲子？　　生：这首曲子为什么要叫“二泉映月”？　　师：等一下我们共同来寻找答案。　　师：人们都说：“曲为心声”，歌曲也好、乐曲

4、也罢，往往就是用来表达自己的感受的。说到这里，你还有什么问题？　　生：这首曲子表达了他怎样的感情？　　生：阿炳创作这首曲子的时候是不是遇到什么困难了？心里是怎么想的？　　师：我懂了，你是急于想知道阿炳创作这首曲子的时候面临的是怎样的一种境况，一种情形。　　生：这是阿炳的曲子，阿炳只不过是个盲人，为什么能够享誉世界？　　师：是呀，一个贫困潦倒的民间艺人，他创作的曲子怎么就会享誉世界呢？这节课就让我们一起走进阿炳的生活，走进阿炳的心灵世界，走进阿炳的音乐时空，走近《二泉映月》。　　从课题的导入足以窥见教师课堂教学艺术的深邃。接下来的每一个

5、环节也都如此，总是在为下一个环节的展开精心实施着。王老师以课题贯穿始终，在读题解题后，巧妙地将梳理课文和学习词语结合在一起，简单易行效果又好。由此，我就想到王老师的语言感觉肯定很灵敏，文本细读做得很到位。王老师对字词的教学也并不是就这样点到为止，而是进一步联系到朗读相关段落，切合到文本的思想感情中去。实在是很妙的一招。　　精彩片段二：　　师：我们在这把这首曲子再听一遍，老师伴读一遍，一会儿听你说感受。好！立书！　　（老师配乐朗读课文，像播音员一般的声音。读完后，音乐正好结束。）　　师：每一位同学都听得专注、看得认真。不知道同学们读得怎

6、样？我们请同学来分段朗读。（指名分配读第几自然段。）其他同学思考：既然我们说“二泉映月”是首曲子，那么，哪些自然段讲了曲子的创作过程？板书：一首曲子　　（每一生读完后，老师都有简短点评。如：第一段很短，但你读得很美。这一段很长，你全读对了，很棒！读得非常通顺流利，还有感情。）　　师：谁想好了哪些自然段讲了曲子的创作过程？　　生：4、5自然段。　　2．师：既然是4、5自然段（板书：4、5段），那我们就先来看课文的第4段。谁再来给大家读一读这个自然段？　　指名读第4自然段。课件出示课文内容。　　师：课文讲了“月光似水”“静影沉璧”，谁能给

7、大家讲一下什么叫做“月光似水”？　　板书：月光似水　　生答略。　　师：哪个字表示“像”的意思呢？　　生：似　　师：月光就像流水一样柔和，这温柔的、温和的月光就叫——　　生：月光似水　　师：读这个词语！　　师：词语也是有感情的。读得好，好的面就展现在眼前了。再读！　　师：看！这就是“月光似水”！　　出示课件：一幅“月光似水”的画面（注意老师先让学生理解语言文字之后，才出示的画片。）　　师：什么叫“静影沉璧”，（板书：静影沉璧）谁能把意思讲给大家听？　　生：影子静的像石壁。（有的答墙壁，有的答碧璧，引导学生观察“璧”）　　师：影子像碧璧，

8、谁能说的更确切？　　生：月光的影子像碧璧。　　师：“静”是什么意思？（生答略）　　师：月亮的影子照在水面上。那“沉”呢？　　师：月亮的影子倒映在水里，就像一块圆润的碧玉一样，这样沉静、这般美妙的的情境就叫——　　生：静影