研究性学习在物理实验课上的几点体会

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1、“研究性学习”在物理实验课上的几点体会作者:希来摘要:新时代的物理教育的最主要口标是面向全体学生,提高学生的科学素养,与国际的教育目标接轨。如何在物理课堂上来实现这一目标呢?笔者通过解读2001年《物理课程目标》和2011年义务教育《物理课程目标》以及自己的教学经验,认为在试验课堂上我们要充分利用学校、网络和身边的资源,采用“研究性学习”法,才能到达教育部规定的这一目标。关键词:研究性学习、主体作用、主导地位、开放性、兴趣、激发。《课程标准》将科学探究与科学内容放在并列的位置,充分强调了学习过程和学习方法的重要性,即在初中物理教学中应渗透“研究性学习”。所谓“研究性学习”

2、,是指学牛在教师的指导下,从学牛牛活和社会牛活中选择硏究课题,以探究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。笔者在应用中有以下几点体会:1、耆先,老师必须有转变教学方式的意识。从时代背景来看,教学方式、学习方式的变革确实已势在必行,即实验课上必须加强“研究性学习”。当今时代,科技进步日新月异,国际竞争日趋激烈。经济的全球化,知识经济时代的到来,使新知识层出不穷,知识更新周期不断缩短。原有的单纯接受教师知识传授的学习方式已经很难使所培养的人才具有可持续发展的能力。因此,学生学习方式的变革已势在必行。为了使我们培养的人才具有应对急剧变化、不断创新的社会变革的能力,

3、必须在教学中寻求一种对知识主动探究,并重视解决实际问题的积极的学习方式,即研究性学习方式。2、实验课堂上“研究性学习”切实体现了教师的主导地位和充分体现学生的主学地位。学习过程中,学生始终是主体,老师是引导者,是以问题引领课堂,至于解决问题的方法都由学生来完成。要充分尊重学生,允许他们异想天开,没有固定的探究模式,对他们提出的每一种方案都不妄加评论,而是引导他们用实验来验证。例如:在测量50ml水的质量的实验中,老师先提出问题,然后由学生分组讨论后提出自己的实验方案。讨论差不多Z后,这时老师强调:“要较精确地测量”,以问题的形式引领学生,给学生自己在原来的基础上加深实验的

4、准确性,让他们改进自己的实验方案。这时我们会看到学生的做法有了较大的区别,问题之一出在这个实验中先用量筒测50ml水的体积后要把水倒入一个水杯中,再用天平来测它的质量。那么学生从量筒里倒岀来的水是否就是50ml的水呢?因为量筒原来是干净的,倒水时量筒的杯壁附着一些水滴了,这样倒出來的水就比50ml少。问题之二是在用来测质量的那个水杯,应该先称量它的质量再把量筒的水倒在它里面,还是称量完水杯和水的总质量,再把水倒丢再来称水杯的质量再相减?这时组内的同学会在互相争论和交流与合作中选出最好的方法,最终达到了老师以问题主导,学生成为提出方案、实验验证、解决问题的主人,体现了学生的

5、主学地位。3、“研究性学习”增加了实验课堂上的开放性,尽可能大地提高了学生自主学习的空间和提高学生的解决实验问题的能力。“研究性学习”是把学牛置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。这种学习环境是开放的,课堂与社会相结合,校内与校外呼应,组与组之间的互补,同学与同学之间的相互学习;这种思维环境是开放的,学生的思维过程,是建立在自己对问题的感性认识和初步的理性思维基础上的,同时在组内的交流过程中,又接触到其他同学对这个问题的认识和观点,也接触到其他小组对问题的不同感性认识和不同的理性思维,当然,也有老师的思维启发,学生在“研究性学习”过程中,接触到的是一个多元化的思维环

6、境,而这样的思维环境对学生的成长起到极大的推动作用,不是简单的1加1等于2的思维相加。例如,在八年级“光的折射”的教学中,老师提出光发生折射时,折射角和入射角有什么样的关系呢(提供的有红光和绿光)?之后组内的同学开始分工合作,让光从空气斜射入水屮,观察折射角和入射角的大小,大部分同学都得出了正确的结论,即入射角增大时折射角也再增大。但有一个小组居然先列表在做实验,入射角改变了3次,并且把每次的入射角和折射角的大小都填在列好的表中,用红光和绿光分别做了一次。得出了与其它组一样的结论就是入射角增大时折射角也增大,但是他们还发现了问题:在入射角相同的情况下,红光的折射角比绿光的

7、折射角大。在老师的引导下,其它组的同学也加入了“热火朝天”的讨论交流之中,最后学生们得出了一个超乎老师想象的结论:“同一种物质对不同颜色光的偏折程度不同”。这在传统的接受教学中是无法得岀的结论,老师也不敢多拓展和延仲,以免增力口了学生的学习难度。“研究性学习”的开放性,改变的不仅是学生学习的方法和方式,更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道,激发他们去关心生活、了解社会、体验人生,并积累一定的感性知识和实践经验。推动学生在做事的过程屮学会学习,在学习的过程中学会做事。4、“研究性学习”注重让学生获得亲自参与研究探索

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