完善教学评价式的促进技校教学改革精选

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1、完善教学评价方式促进技校教学改革----技工学校学生学业考核评价机制研究摘要：教学评价是对教学工作质量的测量和评价，其主要功能是促使教学活动的改进。目前技工学校的教育教学评价方式存在评价机制不够健全、评价目的不够清楚、评价标准难于把握、评价形式比较单一、评价内容效度较低等问题。科学的教学评价应该遵循多元化、过程化、差异化、发展性、整体性、竞争性等原则，应注意采取过程评价，创新评价形式，引入表现性评价、替代性评价等。应发挥评价活动对教学过程的指导作用，引导技校教师探索拓展多元化培养目标，采用新的教

2、学模式，改革课堂教学方法，巧妙设计课堂活动，全面提高教学质量。关键词：完善教学评价方式促进技校教学改革教学评价是对教学工作质量的测量、分析和评定。它是根据教学目标对教学过程及结果进行价值判断，并为教学决策提供依据的活动。教学评价的对象一般包括教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段、教学管理、教学效果等因素，教学评价的核心环节是对教师教学过程的评价和对学生学习效果的评价。教师评价涉及教学的设计、组织及实施等，学生评价主要采取考试考核方式。本文从学生评价入手，探索技工学校学生学业考试考核方法的

3、改革，以及其对教学的指导作用。一、教学评价的理论基础和代表流派教学理念是教学评价的主要依据和理论基础，不同的教学理念会产生不同的评价运作方式，目前国际上有这样一些代表流派：1、目标理论把教育目标作为教育教学评价的基础，主要有泰勒（R.W.Tyler）的行为目标模式和布卢姆（B.S.Bloom）的目标分类模式。2、多元智力理论多元智力理论(thetheoryofmultipleintelligences)关注的是学生的智力特点及其发展状况，是由美国哈佛大学教授霍华德·加德纳(H.Gardner)于198

4、3年提出的。他认为，人的智力结构至少由七种智力要素组成，即语言智力、数理逻辑智力、空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际交往智力和自我认识的智力。3、替代性评价理论替代性评价（alternativeassessment）是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判，是传统纸笔标准化测验的一种替代方式。由于多数评价任务比较接近真实的生活，故又称为真实性评价（authenticassessment）、表现性评价等。4、有效教学的理论有效教学研究的最初目的

5、是要提高课堂教学的效果，并由此对教师的行为特征进行系统研究，出现了一系列有代表性的观点。伯利纳（D.C.Berliner）等通过研究阅读和数学教学，总结出了有效的教学行为和无效的教学行为。盖奇（N.L.Gage）等提出了四类课堂教学评价中需要重点关注的教师行为。多伊尔（K.O.Doyle）综合多方面研究成果，对教师的教学行为特征进行整理、分析和归并，提出了一套重要的教师教学行为特征表。国内常用的学生学业成绩评价主要以测试方式为主，目前主要有以下几种测试方式：1、标准化测试与非标准化测试标准化测验是由专

6、家或专业的测验机构依据统一的标准进行的设计、编制、实施、评分及分数解释等一系列过程的测验。其难度适中，区分度高，测试结果客观、真实。非标准化测试是教师依据教学实际对学生的学习结果进行考查而自行设计的测验。具有简单、灵活，贴近教学实际的特点。2、客观式测试与主观式测试客观式测试的试题可以客观地记分，不受主观因素的影响，答案唯一。试题形式包括选择题、是非题、填空题、简答题等。优点是试题标准化，评分客观公正，省时。不足之处是难于考察学生的多种能力，学生易猜测。主观式测试需要学生的主观思考，可能有多个答案。其

7、优点是能考察学生的多种能力，但评分易受到教师的主观因素控制，且费时。3、操作测试与书写测试操作测验主要考查学生实际的动手操作能力，评分标准难于掌握，测试的条件不易控制。书写测试是以书面形式的测验工具评价学生学业成就或认知能力发展状况，是传统的主要测试手段。4、形成性测试与终结性评测试形成性测试是对学生学习过程的评价，也叫过程式评价，强调个性化和差异化，反映学生在学习过程中的表现、取得的成绩及其情感、态度、能力等方面的发展。具有及时反馈，及时调控的特点。终结性测验是指在一个教学周期结束时对学生学习结果进

8、行评价，它主要评定学生的学业成绩。周期太长，只是对学生学习效果的“回顾式”评价，不能适时地解决学生在学习中所出现的问题。二、目前技工学校学生学业评价的现状近年来，技工学校生源范围越来越窄，生源质量越来越低，教育教学环境越来越差，老师们便使出浑身解数来激发学生的学习兴趣，以提高课堂教学效果，在教学方法上也做了大胆的改革。随着改革的深入，对教学起着导向作用的教学评价机制也引起了老师们的注意，传统教学评价机制相对于过去的学生来说是非常奏效的，但对于现在的教育对