让长廊环境融合化学科技教育

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1、让长廊环境融合化学科技教育大多数高中学校对长廊环境的认识，只停留在"环境布置”范畴之内，为了不让长廊"一面空白"，布置一些一成不变的名言警语、书画作品或是名人画像等，却很少从“文化建设”和“课程建设”的范畴来思考和创设，使得长廊环境缺乏学校特色、本土文化、科技素养以及社科知识的教育等。新课程强调：“环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效地促进学生发展"；'‘校园的空间设施和活动材料等应有利于引发支持学生与周围环境之间积极的相互作用”。由此可见，环境的教育价值将成为整个教育过程中的一个重要内容。环境创设将不再是一个背景、一种支持，而是一门活动课程，它将帮助学生通过用自己的方式在与周

2、围环境主动积极地相互作用中获得知识，提高能力。其中，学校的各建筑楼的长廊是学生活动常用的空间，它不是专用的教室，却是学生学习环境的延伸，甚至是学习环境的一部分。我们对我校师生的问卷调查显示：75%的学生和53%的教师认为化学科技长廊的创设，能为学生学习提供获得化学科技知识和互相交流的平台。因此，我们选择“化学科技廊创设”作为化学科技实践活动的主题，让长廊成为可学习、可探讨化学知识的场地，而不是单纯的装饰物，以真正体现长廊环境的教育价值，也为学生提供一个施展专长和才能的舞台。台州地理位置优越，东临大海，具有丰富的海洋资源，而且台州具有电力、医药和化工等特色经济产业，为开展化学科技教育提供了强大的

3、自然资源和社会资源。然而，我们在课堂教学中发现，大部分学生对本土资源和特色缺乏了解。我们在“化学科技廊创设”这个主题下，为学生规划了三个阶段性课题研究，分别为“台州海洋资源开发和利用”“台州电力工业的开发和结构”"台州医药和化工工业的利弊”。每个课题都以本土化学资源为依托，涉及的化学知识内容向学生的生活和经验回归，也是化学课堂教学的延伸和拓展，活动不仅能让学生树立热爱家乡、发展乡土经济的情感，也充分体现了“知识来源于生活，知识应用于社会”的课程理念。整个科技实践活动历时近一学年，在环境创设、课程整合及提高学生化学科技素养等方面均获得良好的效果。一、课程整合一一让“廊”成为学生的“实践天地”在实

4、践中，我们认为将化学课堂教学、研究性学习和课外实践活动进行有机整合是化学科技廊学习环境创设的有效途径。这不仅给我们化学课堂教学提供了“生活化”“科技化”的教学资源，给研究性学习提供了许多可行而有实际意义的主题，也使化学课堂知识得以延伸和实践，为丰富学生的课余活动搭建了平台。我们的具体实施过程如下：首先，教师在化学课堂教学中不断渗透地方性化学科技知识，对教材中的相应知识内容进行适当的延伸和拓展，让学生感受化学知识的生活实用性，激发学生对参与课题研究和环境创建的热情。如学习《海水获得化学物质》时，及时渗透“海草中如何提炼碘单质”“海水淡化技术”等知识。其次，以研究性学习为平台，让学生运用科学知识和

5、技能，走出校门、走进社会研究具有我市地方特色的实际社会问题和生活问题，为学生提供了一片''搞研究”的自主天地。在实践中，学生们可以根据三大课题的研究方向，寻找各自的关注点，设计相关的活动方案。如在《台州医药和化工工业的利弊》课题的研究阶段，学生分别设计了“椒江外沙化工区空气质量检测”“椒江外沙化工厂污水处理和排放调查”"椒江外沙化工区居民的健康调查”'‘椒江化工和医药产业结构和效益研究”等多个研究方案。实践过程中，我们要求学生要实事求是地开展研究，全面、准确地反映调查结果，鼓励学生大胆提出建设性意见和决策。学生们通过一年多的实地察看、走访专家、查阅文献、问卷调查、各类实验……实事求是而负责任地

6、完成了各项课题的研究，并从不同角度对自己的课题提出了各自的看法。同时，这也提高了学生的科学知识、科学方法和操作技能，增强了学生关注社会、关注生活、服务社会和参与决策的意识。再次，学生利用周末时间开展“化学科普进社区”活动，将自己的研究成果搬进社区，向广大居民展示和宣传自己的研究成果，引导广大居民也参与到关注身边的与化学相关的社会和生活问题。如在枫南小区、中山广场、星星广场等社区，开展了题为“台州海洋资源”“台州电力结构”和“化工与环境”等社区科技宣传活动，每次都能吸引很多热心的市民参与，在椒江也有一定的社会影响力。最后，学生利用课外活动时间自己撰稿和设计，将研究成果制作成精美的科技展板，选择合

7、适的长廊墙面进行布置和装饰，让研究成果成为长廊的一道"科技风景线"，让更多的同学了解研究的历程和成果。我们将环境创设作为学生的“研究天地”，并由过去的分离走向融合，我们为学生提供了蕴含着科技教育目标的研究和创造的平台，充分调动学生的学习、探索、操作的主动性和积极性，也为学生的发展提供与他人之间的互动、交流与合作的机会，使学生从研究之中创建环境，获得更加丰富的社会与生活经验，养成坚毅、积极、合作互助