“教育研究对象”的哲学思考

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1、“教育研究对象”的哲学思考-教育学原理论文“教育研究对象”的哲学思考　　【内容提要】笔者从哲学的本体论、价值论与认识论三方面思考教育研究对象。本体论角度反思其存在，价值论角度阐释其意义与研究价值，认识论角度剖析其特性。　　【关键词】教育研究/本体论/价值论/对象论　　【作者简介】雷云，东北师范大学教育科学学院博士研究生。（长春130024）；吴定初，四川师范大学教育科学学院教授。（成都610023）　　中图分类号：G40-02　文献标识码：A　文章编号：0257-0246(2009)01-0261-04　　教育研究的“对象”是一个常言常新的论题，有关观点迄今已有数十种之多。粗略

2、分析，这些观点似乎合理性与局限性并存，以致难以确立“公认”的“对象”；“借用”式研究盛行，①以致鲜有独特的见解；缺少哲学反思，多凭“经验”判断，以致各观点所存合理性也受到质疑。对此，笔者拟从本体论反思“对象”的存在，从价值论阐释“对象”的意义，从认识论剖析“对象”的特性。　　一、本体论视角：“对象”的存在及研究难度　　教育研究对象的“存在”是认识的前提，立足“存在”论证似可使本文具有较扎实的研究基础。　　1.具体和总体“对象”的存在　　从“具体”与“总体”两方面考察教育研究及其对象。具体的教育研究即实然进行的研究活动，各有其独特的课题名称、研究背景、研究目的等。其中，“课题名称

3、”所指，一般即为具体的教育研究对象。可见，具体对象的存在不难证明。总体的教育研究即一般的、抽象的教育研究，其研究对象为总体对象。学界所探寻的“教育研究对象”实为总体对象。具体对象隶属于总体对象，但总体对象存在与否，不宜从具体对象的存在直接类推，须从理论上加以说明。　　从对象性活动内涵解析总体对象的存在。人类活动按是否存在实体对象并通过与对象的相互作用而增强主体的本质力量可分为对象性活动与非对象性活动。对象性活动，指活动中存在着与主体相对的客体，且主体通过一定的手段力图掌握其所指向的客体，“使之成为为我之物”。②据此，其一，对象性活动是人类活动。教育研究具有研究目的、过程和结论，

4、且研究主体是不可缺少的要素，故属人类活动。其二，对象性活动有独立于主体且为其所指向的客体。教育研究以“事”为指向，关注人的“行事依据”和“有效性”、“合理性”，是对“事”的认识与改造。③其三，对象性活动能增强活动主体的本质力量。教育研究通过积极的探究，解释或预测、发现或发展一定的教育原理、原则，提高人们从事教育活动的“有效性”与“合理性”，增强人们开展教育活动的本质力量。由此，教育研究具有对象性活动的内涵，存在研究对象。　　2.“对象”研究的困难　　论证教育研究对象的存在或许不难，然而要将其准确、恰当地概括表述出来却非易事，学界至今仍众说纷纭，言人人殊便是明证。困难盖缘于如下几

5、方面，其一，教育研究对象具有广域性特点，研究主体只能研究其中某部分。由于受具体对象的遮蔽，各种认识不可避免会“以偏概全”，难以从整体上对总体对象进行概括以形成“公认”的对象。其二，教育研究是“事理”研究，与其他类型的研究既相区别又相联系，具有综合性特点而难以形成抽象认识。例如，“事”的研究不同于“物”的研究，仅客观地描述和说明现象，还须观照实践主体的价值取向；不同于纯粹主观的内省反思，仅探寻生命意义的问题，还须探寻客观事实的实然属性；不同于问题研究，仅功利地关注实践和理论困惑，还须研究一些“无用”的基础理论问题等等。其三，教育研究的“事”本身是变化发展的，理性认识委实不易。“事

6、”有其发生发展的过程，表现出变动不居的特点。要准确地概括、认识动态的“事”，既须研究主体具有较高的认识能力，还须掌握适当的认识时机。加之，“事”由实践主体所主导，这使得原本变化发展的“事”更加多样，增加了对其研究的困难。　　然而，认识教育研究对象虽然困难，但也并非不可为。欲对教育研究对象形成清晰的认识，宜先探明其在教育研究中的作用，并进而深入分析其特性。　　二、价值论视角：“对象”的意义及研究必要性　　审视“对象”的意义和阐明对象的研究意义，是笔者从价值论视角论述教育研究对象所选择的两个维度。　　1.“对象”是教育研究的客体极　　教育研究的主体和对象，构成教育研究活动的两极。其

7、中，“对象”作为客体极，对教育研究的诸多方面具有决定作用。具体而言，其一，“对象”是教育研究的前提。“对象”逻辑地先于研究活动，缺失“对象”的教育研究是不可思议的；实际研究中，“对象”虽可在研究过程中逐渐明晰而确立，但也须是作为研究意向存在于研究活动初始。其二，教育研究成果是“对象”的逻辑展开。教育研究成果(一般表现为教育理论)，是由概念和命题系统组成。每个概念都反映“对象”的属性，与“对象”存在着不同的关系，命题本身又是概念的展开；故研究成果本质上是“对象”性质的逻辑展开。④其三，“对象”