谈小学语文朗读教学的对策与方法

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1、谈小学语文朗读教学的对策与方法四川省内江市东兴区高桥小学　吴秀英　朗读是语文教学中不可少的元素，是语文教学的基本方法之一，也是教学中最常用的方法。人们常说的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，讲的就是朗读在语文教学中的作用及意义。从事小学语文教学多年来，我发现许多教师上语文课时的“朗读形式化”现象较为严重。一些语文老师的朗读教学仅仅是走一下过场，学生大声“唱读”一番，根本没有发挥朗读应有的作用；一些老师虽然有这种意识，但由于没有掌握朗读教学的正确方法，以至教学效果不佳。就以上问题现从本人在语文朗读教学的经历谈几点看法：一、朗读教学中存在的问题：　　1、朗读的时间

2、不足充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来也匆匆去也匆匆，注重于形式。　2、朗读目的不明确　　全班读了分组读，男同学读了女同学读，表面热热闹闹，却没有实质性的效果。因为读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生没有用心、用情去读，只是被教师指挥着读，牵着鼻子读，都在有口无心地“念着经”。这样缺乏目的性的朗读实在是乏善可陈。　　3、朗读的对象不广不管是检查性的朗读还是讲析、答问之后的所谓感情朗读，教师往往只盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生在表演，大部分学生都在规规矩矩地坐着当听众。而那些成绩不

3、理想的同学，老师由于怕耽误上课时间，完不成教学任务连顾及一下的机会都没有。4、朗读在课堂中的运用只求形式不求效果据观察，有些老师安排朗读竟然只重视读了多少次，只重视有哪些方式的读，如齐读、分组读、分角色读等。于是导致课堂上有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不多久又在教师的示意下戛然而止；老师讲解不一会儿，又马上进入另一种形式的读，朗读完全成了课堂教学的一种点缀。　　5、朗读指导拘于形式，方式单调朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”或“把xx语气读出来”，学生们早已习以为常，无动于衷。而有的教师即使有指导

4、却不得要领，只重声音形式，不重内心体验。常听某些教师直截了当地告诉学生，把某一个字读得重些或轻些，把某一个词读得长些或短些，把某几个句子读得快些或慢些，却忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。综上所述，我个人认为要想真正提高学生的朗读能力，发挥朗读在语文教学中的作用，可以从以下几点出发：二、朗读教学的对策与方法　　1、保证学生朗读时间，精讲多读　　课堂教学中，必须要给学生充分的读书时间。不让学生多读，就不可能达到正确、流利的朗读效果。学生是课堂的主人，课文内容的理解是靠学生自己读懂的，不是光靠老师讲懂的。

5、“文贵自得”，“自得”才能提高阅读能力。但多读并非是取消教师的讲来让学生一味地多读，而是对教师的“讲”提出了更高的要求。一节课40分钟，学生多读了，教师的讲就必然少了。时间少了就只能精讲，这就要求教师认真钻研教材，精心设计问题，把时间“挤”出来，让学生多读。　　2、面向全体学生，因材施教在课堂朗读教学中，只有少数学生有个别朗诵的机会，大多数学生只是在齐读时跟在别人后面哼哼，长此以往，这部分学生就失去了朗读的激情与动力。要想使学生都能进入角色，细心品味课文内容，可根据各个学生的特点和朗读水平的高低，组合成朗读小组，让小组成员分工合作，或组成“一帮一”结对，还可进行分组比赛等等，来发挥差异

6、互补作用，调动学生的朗读参与积极性。这样，既能使训练落到实处，又能在训练中体现学生的主体地位，扩大训练面、受益面，从而提高教学效率。3、理解与朗读相互依存在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，有时甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来，这“无米之炊”如何完成呢？朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成，必须要有机结合。4、朗读形式要多样朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较

7、多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛时，宜用齐读……但要注意的是：（1）范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。（2）慎用齐读。齐读虽有声势，但也是“滥竿充数”和唱读的温床。（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，效果也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，