试谈小学语文朗读教学

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1、试谈小学语文朗读教学朗读作为小学语文教学中的一项主要训练项目，它能帮助学生理解课文，发展学生的语言，培养学生良好的语感，陶冶学生的情操。通过朗读，学生可以把平面的文字化为立体的声音，使文字所表达的内容具体可感。不仅如此，在学生反复的朗读过程中，文章的风采格调、逻辑脉络、语言表达方式以及的思想感情，都会对学生产生潜移默化的作用。因此，朗读是语言训练中最常用也是最重要的手段。我们提倡语文教学中注重朗读训练，体现了素质教育的基本思想和语文教学自身的基本规律。以下是笔者在长期的教学实践中所采用的一些加强朗读训练的方法。

2、　　一、培养学生的朗读兴趣　　“兴趣是最好的老师。”教师只要仔细观察便可发现，凡是儿童感兴趣的活动，他们总是在这方面表现出某种潜在能力。儿童在某项活动中由于表现好，得到老师的赞扬，他将对该项活动表示出兴趣，如此良性循环：因能力而导致兴趣，因兴趣而导致满足和能力的提高。在小学语文教学中，有不少学生对朗读缺乏兴趣，因而导致朗读能力不高。因此，教师应从培养学生的朗读兴趣入手。学生的朗读兴趣与他们的能力是密不可分的。教师的引导作用也是不容忽视的。教师应从学生的角度出发，尊重学生，创设适合学生文化发展的环境，倾心营造与学

3、生心灵相通的情境，让滋润学生语言、生命发展的阳光洒进课堂，使学生想读、乐读，让他们在朗读中快乐，在朗读中宣泄情感。如何激发学生的朗读兴趣是困扰我们教师的一个问题。我想，教师恰到好处的激励评价也是必要的。学生朗读的兴趣与教师的评价也密不可分。学生在朗读的过程中，总是希望自己的朗读得到教师的肯定或赞扬，教师的鼓励与肯定也是培养学生朗读兴趣的一个方法。　　二、留给学生足够的朗读时间　　现在的语文教学的整个课堂上充斥着所谓的“启发式教学”，实质上是“讲问教学”，教师认为与其让学生自己朗读浪费时间，不如教师多讲些，于是他

4、们挤掉了学生的读书时间，一节课学生的朗读时间少得可怜。朗读练习犹如蜻蜓点水，来去匆匆，如在预习时的朗读，教师要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上呢？学生往往连一遍课文都未读完，更别提读通课文，认识字词了，朗读俨然成了“花架子”。学生没有得到充裕的时间去朗读课文或者读通课文，因此学生对课文的理解并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈，学生无非是一个个“认真的听者”，无非是用自己的脑袋去装老师的思想，他们体会到的并不是自己的“情”，悟到的并不是自己的“理”。长此以往，如此剥夺学生的朗读时间，学生必然会失去理解的个

5、性。那么我们如何来解决这个问题呢？教师应该根据教材特点安排好每节课的朗读时间，要把朗读时间交还给学生，要有充分的时间让学生正确地读课文，要让全班的学生读完、读好，切不可玩“花架子”“走过场”。教师要留出足够的时间让学生反复地读，读出感觉，读出味道，读出情趣。要鼓励学生多读，最为重要的是在朗读教学中教师不能以自己的分析来代替学生的朗读，一定要把读书、思考的时间还原给学生。教师要给学生充分的时间，让他们多读书，让学生通过所读的文字自己去体会、去领悟，让学生由“听者”变成真正的“读者”，让他们去体会自己的情，领悟自己

6、的理，而我们教师则担当了“学习的促进者、指导者”。正如《语文新课标》中提出的：“要让学生充分的读，在读书中整体感知，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶。”　　三、教师要多引导学生朗读　　文章中的语言都寄寓着、栖息着的思想，好的文章无不凝聚着优美的语句、丰富的情感，而所有的这些都需要教师引领学生与进行心灵的沟通对话，引领学生与的心灵思想和谐共振。经典之文传诵不衰就要靠我们教师。怎样才能使经典之文传诵不衰呢？这就需要我们教师引领学生诵读。而诵读的基础是有感情的朗读，只有在情感上与的体验产生了共鸣，才能把优美的文章

7、内化成我们自己的语言，然后才能迫不及待地物化为我们自己的东西。而现实是在教师的讲解、分析的基础上获得感悟，这往往只是起了个小小的铺垫的作用。要想把文章“移情”给学生，必须倡导学生有感情地朗读，而后是有感情地诵读，教师如何指导学生诵读呢？教师指导诵读，就要精心选择诵读的内容，要精选那些能与学生发生情感共鸣的文章。在诵读过程中，要引导学生理解凡事都有循序渐进的过程，要引导学生由感知课文到理解课文到引起共鸣，内化为自己的理解，要引导学生加强诵读内容的情感体验，要能体现学生的个性，要积极引导学生根据自己的理解和体会读好

8、课文。“榜样的力量是无穷的”。教师最好能率先垂范，要求学生诵读的文章教师要诵读下来，以期望文章、教师、学生三者达到共鸣。教师还要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗诵的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，读出文章的味道，读出文章深层的含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。在浓浓的诵读中，学生也将积淀深厚的文化素养。