浅谈中等职业学校计算机教学质量提升策略

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1、浅谈中等职业学校计算机教学质量提升策摘要：计算机技术的快速发展给我国中等职业学校计算机教学提出了更高的要求，如何培养出既熟练掌握计算机操作技能，又适应市场需求的技能型人才是中职教育的重要课题，本文在分析中等职业学校计算机教学现状的基础上，分别从实用化的教学理念、探究性教学模式的建立、尊重学生个性以及校企合作等方面探讨了中职学校计算机教学质量提升的策略。关键词：中等职业学校；计算机教学；教学质量；策略中图分类号：TP3-4文献标识码：A文章编号:1007-9599(2012)21-0000-02中等职业教育是我国培养高素质劳动者的重要基地，如何培养出高质量的职业人才是各中职院校面临的一项重要议题

2、。作为中职教育体系中的基础性课程，计算机课程正扮演着越来越重要的角色，计算机应用能力的合格与否将直接影响到学生的就业。因此，在当前中职计算机教学存在诸多不利的现实条件下，创新教学手段势在必行。1中等职业学校计算机教学现状分析1.1硬件、软件条件有限。计算机产业在新世纪发展迅速，相关产品更新速度快，而我国中等职业学校由于缺乏资金，又得不到校方的重视，计算机教学设备往往跟不上时代的发展，计算机应用培养落后于市场需求。不少学校的计算机教材也亟待更新，由于学生使用的教材落后于大学主流教材，学生接受到的计算机知识往往不是最前沿的；另外，中职计算机教学不得不面临的一个现实问题就是学生的文化基础普遍薄弱，学

3、生的学习兴趣不浓厚，知识接受能力有限,甚至部分中职学生存在厌学情绪，读职业学校目的不明确，缺乏必要的职业规划，他们对自己的未来自信心不足。再加上教师队伍也存在一定程度的不整齐，这就给计算机教学带来了难题。1.2教学模式落后。计算机学科理论性与实践性兼具，这要求学生不仅要具备扎实的理论基础，还要有过硬的计算机操作能力。但我国目前中职计算机教学往往存在着教学模式单一、不以学生为主体、理论脱离实际等问题，缺乏创新的教学模式使得学生、教师虽然投入了精力，但收效有限。2提高中等职业学校计算机教学质量的策略2.1实施实用化的教学理念。我国当前中等职业学校计［机教学普遍缺乏实用性的、以学生为主体的教学体系,

4、师只是按照教学计划按部就班进行教学，而学生也以完成作业、通过考试为目的，至于学习的初衷、效果、目标等问题完全被边缘化了。在一些中等职业学校的计算机教学中，理论教学占比重过大，中职学生本来基础就差，如果理论比重过重，就会让学生从一开始就处于被动。因此，计算机教师必须要适时更新教学理念，变传统单一的教学理念为实用化、学生主体化的教学理念，计算机课程理论讲授抓住一个“精”字，尽可能做到在理论中有实践，在实践中有理论。换句话说，教师不仅要完成教学计划，还要以培养学生满足企业用人需求的能力为目标；教师不仅要把计算机课程视为一门基础课，还要让计算机成为学生在工作中的有力工具。中职计算机教学中，教师往往习惯

5、于先理论后实践，但问题在于计算机理论部分抽象难懂，中职学生的接受能力十分有限，倒不如采用理论与操作结合的理念，让学生在操作的基础上加深、巩固理论知识。例如：Excel中关于数制的教学就可以采用先粗略讲解，再让学生进行针对性的操作训练，在操作的基础上进而进行深入的理论教学，最后学生达到融会贯通的地步。在教学过程中，应始终体现出学生为主体的原则，让学生在做中学，学中做，教师应努力扮演好引领者的角色；再如：word中关于文字处理、艺术字处理等教学活动中，教师一定要培养学生的自主实践能力，让学生自己设计一张彩报，版面要求清新个性、文字优美流畅，学生在实际操作过程中发现自己的不足，进而提高下一阶段的学习

6、能力。2.2建立探究性教学模式。探究性模式可以应用到中职计算机教学中来，所谓的探究性模式就是以学生为中心，教师在外部引导，学生自己发现问题、提出问题、解决问题，这种模式可以很好的让学生参与到教学体系中去，学习效率也会大大提升。举例来讲，“项目教学法”是一种应用性很强的探究性教学方法，该方法通过教师、学生共同完成一个操作项目的过程以达到教学目的。例如在office办公软件的教学活动中，除了必要的基础操作理论传授外，还可以将学生分成若干个小组，教师布置一些具有挑战性的课题项目，每个小组选择一个课题进行操作、讨论、研发，小组成员分工明确，整合协作，教师则选择性的参与进来或在外部进行指导。在项目实施过

7、程中，学生不再扮演被动接受知识的角色，而是充分发挥了主观能动性，提高了自我分析问题、解决问题的能力，更重要的是，学生懂得了如何在一个团队当中实现自我的价值。因此，探究性教学模式既给了学生独立思考、独立操作的空间，又提升了学生的综合实力，而传统的、自上而下的教学模式就很难达到这一效果。2.3因材施教，尊重学生个性。中等职业学校计算机教学一定要讲究因材施教，教师要把每一个学生的个性特征都看在眼里，由于