浅谈创新在《电工基础》教学中的应用

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1、浅谈创新在《电工基础》教学中的应用摘　要：在新技术革命的严峻挑战面前，教育要创新机制，教师要创新教学。而如何将创新精神贯彻落实到日常教学实践中去，发挥课堂教学的资源优势，提高教育教学质量，本文结合《电工基础》教学作了探讨。关键词：创新　《电工基础》教学　应用教师是学生发展的助手，学生的创新精神和创新能力的提高，取决于对现有知识的开发利用、加工和创新。在教育教学过程中，要通过创新教育，引导学生的学习和发展，使学生的创新欲望强烈，在解决实际问题的过程中，不断寻求新的思路和方法，进而培养创新能力。结合职业学校《电工基

2、础》教学，我认为可以从以下方面入手：一、进行教学方法创新，以思维训练为主线，引导学生在主体活动中发展创新个性教师是创新教育的操作者，必须树立教学就是引导学生学会学习、提高自主探索学习能力的教学观念，注重开发学生的智力因素与非智力因素，促进学生素质的持续协调全面发展。在《电工基础》教学实践中，我体会到教师在作教学设计时，对教学内容安排既要源于教材，又要不囿于教材，强化教学内容的可研究性，注重充实教学内容的信息量，增强教学内容与实际生活的联系，丰富学生的直观感受。要改变现有教材中对知识点的陈述性排列结构为小课题探索

3、研究性矩阵结构，强化知识点的建立过程教学，将平铺直叙、权威定论式描述方法改变为论证求解、层层剥笋、曲径通幽、引人入胜的问题研讨方法。要把教学的着重点放在启发、引导学生寻找发现问题并加以探究解决问题的思路、方法上来，变学生被动接受教材权威诊断性知识点的继承性学习为学生主动探索、发现现象、总结规律的开拓性学习。如我在设计“电磁感应现象”定性研究磁场产生电流的教案时，积极引导学生进行发散思维，充分发挥空间想象力并通过猜想提出自己的观点，创新设计导体运动、磁场不动的实验和磁场运动、导体不动的实验，独自进行验证并评价观点

4、。把操作研究和理论研究结合起来，自主探索发现变化的磁场产生感应电流的规律，让学生分享创新发现的成功乐趣，培养了学生的创新意识和创新精神。二、进行教学手段创新，将多媒体计算机引进课堂，提高学生的学习兴趣和创新认识教学手段是多种多样的，原有的教学手段诸如挂图、幻灯片、录像带等曾经在课堂教学中发挥了重大的作用，但是，随着知识的不断更新和信息技术的不断发展，原有的教学手段已经很难适应现代化教学发展的需要，必须进行教学手段创新。把多媒体计算机引进课堂，便于创设情境，促进学生的认识活动。由于它能够实现文字、图像、声音、动画

5、的结合，使原来抽象、乏味的知识变得形象、生动起来，从而引导学生运用创造性思维和想象力去理解事物的本来面貌，培养其创新认识，激发学生的求知欲望和学习兴趣。通过多媒体教学，化解了教学难点，既节省了板书和画图时间，又使得抽象的概念具体化、微观的物质宏观化、静态的效果动态化、平面的图形立体化，从而激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新认识，提高了课堂的教学质量。三、进行教学管理创新，满足学生个性化的学习需求，引导学生在自主活动中激活创新思维在《电工基础》绪论教学中，我充分调动学生在学习中的主体作用，让学生充分认识到随着

6、我国社会经济快速发展，社会对职业的挑战将更加复杂多变，面对严峻的就业压力，职专生要有关注自身未来前途命运发展的危机感，从而增强进取意识和开拓精神；教育学生要胸怀爱国之志，增强勤奋学习、努力成才的紧迫感；列举本校优秀毕业生自主成才的具体事例，从而激励学生增强创业成才的自信心。我在课堂上保证学生有15—20分钟的自主探索学习时间，以思维训练为目的，提倡分组合作学习，让学生能够通过多种学习方式激活自己的创新思维。四、进行教学评价创新，重视学习过程评价与非智力因素的评价，走出单一以分数评价的误区，用发展的眼光多角度评价

7、学生要更新传统的以掌握知识量的多少及考试成绩作为唯一的学生学习质量好差的绝对静态评论标准，代之以学生的学习态度、进取精神、课堂协作、学习行为表现、自主探索能力、成绩上升幅度等发展过程的多角度、多层次的相对动态评价标准，力求全面地、客观地、科学地评价学生学习。我在《电工基础》课教学中，以课堂教学在多大程度上给学生提供了个性行为发展和思维能力发展为评估依据，发挥了评价的正确导向作用。在做学科成绩评价时，将课堂上学生主动参与协作学习时的行为表现、自主探索的学习习惯、能否积极完成作业等作出定性评价，按照20%—30%的

8、比例纳入考试总成绩，作为平时学生学习行为表现的成绩分数，以解除一部分学习基础较差的学生在心理上的后顾之忧，改变原来的“辛勤耕耘者未必有好收获”为“辛勤耕耘者一定有好回报”，让理论基础较差、学习态度端正的学生获得一定的发展潜力分或教师的心理期待发展分，从而保护一部分学生的学习上进心，通过优化学生的非智力因素促进学生智力因素的发展。参考文献：［1］王磊实施创新教育，培养创新人才——访中央教