关于高职大学语文对话教学的思考

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1、万方数据第22卷第1期新乡教育学院学报2009年3月!壁!：丝：№：!曼蜊丛塑望型鱼堕型坠型￡笾避丛丛：婴关于高职大学语文对话教学的思考王晶(七台河职业学院，黑龙江七台河154600)摘要：文章介绍了对话教学的内涵，指出了对话教学的意义，并分析了语文对话教学的主要特征。关键词：高职大学语文；对话教学；内涵；策略中图分类号：(；712文献标识码：A文章编号：1672—3325(2009}01-0066—02作者简介：王晶(1969一)，女，辽宁大连人，副教授。研究方向：离职语文教学。基金项目：黑龙江省职业教育学会“十一五”规划课题“高职语文‘对话式教学’

2、的实践研究”(项目编号：7_．rfl065)的阶段性成果。大学语文是高等职业院校学生必修的主要文化课程，它是一门兼具工具性及人文性的课程。高职院校开设语文课的意义重大。充分利用语文学科优势，把人文精神贯注到语文教育的过程中去，促进学生综合素质的全面提高，便成为高职教育的一项重大使命。传统语文教学过于强调教师在课堂教学过程中的主导地位，课堂设计逐句逐段挖掘、分析，学生只能被动地听和写，其主动性受到很大的限制。这就要求教师必须更新观念，改变教法，那么如何激发语文课堂活力，增强高职语文教学的实效呢?“对话”理念焕发着古老而又新鲜的智慧光彩向我们走来。水尝无华

3、，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。教学的本质就是一个对话过程，教学就是教师与学生在对话这种独特的情境中，对教学文本进行再加工，再建构，从中学生得到某种情感的体验和生命的感悟，知识和技能的获得也就成为水到渠成的必然。所以，在教学中对话构成了智力背景，师生在交往中提高，在对话中发展。一、语文对话教学的内涵巴西著名对话教育思想家保罗·弗莱雷在《被压迫者教育学》～书中，批判了教育中将知识作为具体化的和静态所有物的观念，指出正是这种观念致使教育成为“存储行为”，即将知识和真理“储存”进学收稿15t期：2008—11—23生的头脑中。为彻底改革这种教师存放信

4、息、学生被动接受的教学方式，弗莱雷认为教育应当基于对话理念，建立教师和学生之间的“提问式教育模式”，以探究他们生存的现实世界，培养学生成为批判的思考者。弗莱雷认为，“对话即是在认知和再认知学习目标中将教师和学生密切联系在一起的共同活动⋯⋯对话教学并不主张教师静态地传授自己固定占有的知识，而是要求动态地去接近教学目标”。⋯因此，对话教学理论主张最有价值的教学绝不是使学生通过机械的方式积累知识，而是使个体形成建设性的批判思维；亦非使学生收集和记住信息，而是要对已接受的零散数据进行整合，经过权衡使之转化为个人精神整体的一部分。学生在学习中获取的信息不是被强行

5、记住却不被付诸运用的“不活泼思想”，而是被操作的“活动的知识”。为此，对话教学强凋教学不应是强迫学生记忆大量事实，而应是在洞悉学生本身复杂性的基础上，通过教学使知识成为学生思想的有机组成部分。二、语文对话教学的意义1．对话本身的意义对话是指双方从各自的理解出发，以语言为中介，以交往、沟通为实践旨趣，促进双方取得更大视界融合的一种交往活动。对话不能简单理解为教学信息双向交流，不能简单理解为教学情况的及时反万方数据馈，它还应有更深层次的内容，有其自身的存在价值。对话是一种认识途径，对话本身的发展可以带动师生双方精神的发展。对话的过程就是使一个人的精神发生变

6、革的过程。对话激发出思维的火花，催生新鲜的见解，对话可以促进人与人之间的理解。对话就是学生个性形成的土壤，对话不仅仅是一种教学策略，对话本身就是教育。2．对话生成的意义我们知道，对话使对话者在对话过程中展示真实的自我，确立自身的存在价值，生成个体的意义，完成自我的超越。也就是说，对话生成的意义最终要落实在对话者身上。多尔曾说过：“通过与文本、它们的创造者和我们自己的对话，我们开始更深入地、更充分地理解问题，而且理解作为个人与文化存在的自我。”【21因此，语文教学中的对话使师生都得到对自我的确认。在对话过程中，个体通过经验的参与、知识的转化、理论的加工，

7、逐步把这些经验、知识、理论内化成自己的思想、认识、价值观等等，从而获得个体素质的提升。同时师生在对话过程中生成属于群体的共识，在此基础上，个体会依照自己形成的认识，在今后的对话中不断发展自己的认知。对话是永远不会结束的，对话的过程是建设性的，对话的结果是开放性的，具有无限的发展张力。三、语文对话教学的特征1．开放性对话教学是培养学生语文综合素质的途径，语文教师应有大语文观，给学生留有发展的空间，提倡学生独立思考，使学生养成多角度研究问题的习惯，鼓励学生质疑、创新，允许学生在与文本的对话中有不同的看法。因为对话本身具有内在的未完成性与自由开放性，它不存在

8、固定的答案，这使得语文教学具有了未定论性与无限的可能性。在对话教学中，其最终目的不是说服与压制