普九义务教材通用教案设计精编_中学卷：中学物理通用教案设计精编之一-毛永聪_李浩原_主编

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1、初中物理教法与学法的最优组合1.教法与学法组合的必要性整个初中物理知识教学，是循序渐进、自成系统的。但长期以来我们的教学设计却是一个僵死的、封闭的模式。而学生思维的发展则是一个开放系统，这封闭的模式与开放系统两者本身就是相背离的。如果将学生无限的思维发展束缚在一个模式中，创造性人才的培养则是空谈。学生为主体，这是对的，但目前的教法，若仅仅把他们作为接受主体，而不是把他们作为精神主体、创造主体，必置学生于被动的主体地位，大大压抑他们自身的发展。我们目前的教学状况逼着我们去研究，在教学过程中，教师如何教，学生

2、怎样学，教法与学法才能得到最优组合。江苏如皋职中汤津波老师认为要达到最优组合须经过三个发展层次，即：变教为学→活教活学→会教会学。即教师首先要转变教学思想，同时帮助学生提高对学法学习的认识；其次，教者着重研究教法与学法在教学过程中的综合运用，突出一个“活”学；最终达到教法与学法的最优组合境界，会教与会学绝不是形式的表现，而是体现在教与学的活动中。2.实现教与学最优组合的思路与方案要实现教法与学法的最优组合，在遵循整体性原理的基础上，必须使每一具体课堂教学都达到最优化程度，也只有优化了所有的教学活动才谈得上

3、整体的意义。因而基本思路是：改革教材、教法→指导学生实现教法与学法的最优组合。教师备课着重考虑教法：如何有效地指导学生学习；学生明确如何在教师指导下积极主动进行预习和学习，然后，教师带着有利于学法的教法，学生带着能与教法呼应、默契的学法，进行课堂教学。教学中，教与学双方在协调的同时也必然会发生碰撞。一方面教师教法转化为学生学法，变成学生积极主动、生动活泼地学，另外学生的学法反馈到教师脑中，不断调整教法可能出现的“偏航”，向教与学最优化的目标努力。结果一次课更比一次课优，区域之优构成整体之优，下面从学生实验

4、课与指导说理题加以具体分析说明。对初中生，物理实验无疑是他们最感兴趣的一门课程，为提高学生的动手能力，培养学生良好的研究物理问题方法，使教法与学法最优组合。从明确实验目的和原理，认识仪器的名称、构造，熟悉仪器性能和使用注意点，布置短小、多形式的预习提纲，进入实验室后，让学生熟悉仪器与熟悉实验室相结合，然后一边实验一边讲解，使他们对实验程序和重要环节有一定直观感觉，也可有意适当安排违反常规、颠倒重要实验次序的错误由学生指出，最后学生利用剩余时间和第二节课（这指比较复杂的实验）再进行实验。只需对个别小组加以辅

5、导即可，而对实验快、数据准，学生头脑活的小组，鼓励他们分析误差原因，点拨改进实验方法。教学实践证明，初三下学期的学生即使在一堂课内也能完成“测定小灯泡的功率”实验。初中说理题占习题50%还强，而能否完整地，有条理地回答说理题关系到学生思维、表达、推理能力的高低。学生的学习指导分五步：审题（读题、明白要求）→构思答案→组织语言→写答案→检查。将说理题具体分类，如惯性问题、摩擦问题等等，遇到什么类型即可对症下药。如惯性问题的步骤是：明确研究对象（研究对象常在疑问句或词中）→抓住研究对象原来的运动状态，现在状态

6、又如何？→组织语言→书写答案→默读检查补漏。找出学生答案中在惯性前面加的“产生”、“出现”、“惯性力”等错词，这些内容反馈到教师脑中，再向学生阐明，“惯性”由于是物体本身具有的属性，只能使用“由于惯性”或“因为惯性”等句。每遇一种类型就解决一类问题，最后将一学期或全册的问题归纳分类，学生看到说理题就胸有成竹，不至于无从下手，更不会语无伦次。实现教法与学法的最优组合是提高教学质量的突破口。教与学双方处于乐教乐学的情境之中，自觉地运用学习规律，能有效地缩小差生面。物理课堂教学方法的组合物理教学方法的选择，必须

7、以完成大纲规定的教学任务，使学生获得物理基础知识和培养学生全面素质作为出发点。根据不同章、节教材的内容特点，教学目的，师生状况，教学条件和手段，选择最优的教学方法，合理配合，进行具体的综合的整体的教学方法设计，组成对具体教材来说是优化的教学方法组合方式，以取得最佳的教学效果。教学方法组合的指导思想是面向全体学生，遵循教学规律，让学生动脑、动口、动手，想方设法，千方百计地调动学生学习的积极性和主动性，发展学生的创造性思维，使学生既扎扎实实打好物理知识基础又培养探讨和获得新知识的能力，掌握一定的科学方法，不但

8、“爱学”、“学会”，而且“会学”，提高学生的素质。物理课堂教学方法的组合一般有讲授式、启发式、研究式、练习式和自学式等五种，广州十八中李柏宇老师分别作了阐述：1.讲授式以教师讲授为主，演示练习活动为辅。其优点是能充分发挥教师的主导作用，教师能控制课堂，掌握进度。有些教材如《光的微粒说和波动说》，《电碱光谱》，《光的波粒二象性》以及《原子和原子核》等章节，属于介绍性、科学性很强的教材，或较为抽象、理论性较强的概念，学生接触少，较