个性培养作文指导

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1、指导学生创造个性作文大垅小学吴华小学生作文内容以记叙文为主，主要是写人、记事和描写景物。在作文教学中，由于学生的生活经历不同、活动的环境不同、感受不同、思维的差异、表达事情的方式也不尽相同。因此教师指导学生真实地写自己生活中的所见、所闻、所想，变作文内容的千篇一律为五彩缤纷，充分地体现出学生在作文方面的个性来。培养学生自主学习能力,让合作、探究的理念深入他们的大脑,以便更有效地提高课堂习作能力。新课程标准的实施,给我们的教育教学工作指明了新的方向。教育观念改变了,我们的工作方法也应随之改变,这样才能适应新时

2、代新形势的要求。让学生主动参与,真正成为作文的主人，创造出个性的作文。这需要我们从事小学语文教学工作的同行们进行大胆的探究、尝试与改革,寻求一条切实可行的新路子。要改革传统的作文批改方法,我们认为,可以从以下几个方面着手:一、激发学生的开放性思维，培养学生的自主性语言是思维的外在体现,而想象力又是思维不可或缺的。只有开放性的思维,才可能产生灵性语言。开放,才能激活学生的思维;开放,才能体现自主。开放式教学是素质教育的召唤。首先要对小学生进行想象力的培养,如晴天看云,想象彩虹像什么,让学生大胆想象;多让学生看

3、童话,启发他们空间想象;读写文章,看科幻片,引导学生想象未来和未知空间,这样长期训练,学生的思维便会越来越广。教师应着力于创新思维的培养,多让学生换角度去思考同一现象,多做求异思维训练,如看图写话、作文,久而久之,学生思维就会独具匠心。做到了这一步,何愁无个性。总之,培养学生个性,是教育的重要任务,也是贯穿作文教学的主线。二、学生知识积累的养成教育“不积跬步，无以至千里；不积小流，不以成江河”。学生今天创作某一篇作文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累。没有生活积累就没有写作素材,学

4、生将无话可谈。没有语言积累,学生作文将是“茶壶里倒饺子——有货倒不出”而无法表达。因此，学生积累知识的养成教育有为重要。1、指导积累生活方面。我注意引导学生观察身边发生的每一件事，身边出现的每一物。课堂教学的过程中，及时渗透天气变化，季节更替时出现的一些现象，让他们先用用自己的语言说说，再用自己积累的相关句子说说。这样，他们就会自主的去积累知识。然后要求学生及时写出观察日记，把每天观察到的事、人、景、物记录下来，每则日记都要写下观察时间、地点。2、指导积累语言。光积累生活还不够，只有语言积累丰富了，才有可能

5、文思如泉、笔下生花。为丰富学生的语言积累，我要求学生把课本上优美诗文必须熟读成诵，向学生推荐课外书报目录，对学生阅读范围进行指导，鼓励学生大量阅读优秀儿童文学作品和名家名著，并指导学生摘录好句好段，写读书笔记。三、 创设良好的氛围，激发说的欲望       说话能力和写作能力是学生必备的语文能力，是伴随他们一生的基本能力。有些同学即便在课堂上回答问题，也是声调颤抖，甚至语塞，写起作文来，更是搜肠刮肚，苦思冥想，全没有写作的乐趣。长此以往，学生怕说怕写，长大无法适应社会的需要。     上课时，教师的言行举止

6、要随和些，并努力创设一种宽松的氛围，让学生把准备说的内容自由地大声说几遍，目的在于在次熟悉一下准备说的内容。因为小学生的注意力容易分散，说过的东西会突然忘记。自己试说可以边回忆边说，忘记的也可以停停想想，并可重复，这样经过几次试说后，便可达到几乎能背诵的地步，再来说就不害怕了。同时教师也可以让学生同桌互听、互说、互评，然后以小组为单位进行互说、互听、互评，教师只作旁听，适当的时候给予鼓励。这样，每个学生都有说话的机会，都得到了锻炼，克服了说话课只由老师引导或几个学生演说的现象，调动了每个学生的积极性，是大家

7、都乐于说话。“说”既能锻炼学生的胆量和表现力，又能活跃课堂氛围；既能看出学生语言表达能力，更能反映学生的思维活动过程。同时，学生的“说”的训练既有益于老师进一步的辅导，也有益于说者本身的激励。一般地说，学生只要在课堂上能说出，那么其也会写得出。在“说”的基础上再让学生写，那么，他们的作文将会让你大吃一惊，都回带有他们各自的气息。四、指导学生自己修改作文在作文教学中，引导学生修改作文是一个很重要的环节，一定要改变“老师改，学生看”的传统观念，要教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改

8、作文的习惯，形成能力，提高作文素质。首先，让学生交流。在一般情况下，学生将作文打好草稿后，我要求他们先认真阅读三遍，边读边想边修改，然后与同学交流阅读再修改。这样虽然速度慢，但经过相互间的商讨、争辩，取人之长，补已之短，使学生从中体会到修改作文的妙处和乐趣。这种方法既给学生提供了相互间思想交流的机会，又有利于增进同学间的友谊。先根据学生作文中普遍存在的问题，选择典型作文，印发给学生，再进行集体讲评，　评时要求学生