教学中心理暗示的奇妙作用

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1、教学中心理暗示的奇妙作用中学生正处于向成人过渡的阶段,他们生理上的急骤变化引起生理上、心理上发展中出现较大的不平衡,出现“忽而高兴忽而消沉,反复无常”的特点,中学生自尊心强,尤其是问题学生,更加敏感,甚至由于自卑表现得过度自尊,教育难度很大,教师稍有不慎就会激怒对方,引起对抗。因此有专家称这个阶段是教育的“危险期”和“最难教育期”。教育教学中教师切忌直白,粗暴,强硬,否则会引起学生强烈的逆反心理,事倍功半。  尤其是当代社会背景下的中学生,面对复杂的社会,人际交往和电视,网络,报刊,等等媒体传递的大量信息,各种观点的多样性甚至是矛盾性,使他们往往感到困惑和无所适从。于

2、是学生不再特别相信老师,家长,同学,他们更加相信自己的经验,感觉和判断。他们主体性和独立性增强,依从感减弱,对许多问题有自己的思考。他们不再服从权威,对直白的教育方式的抵触和排斥日益增加。教师的许多目的很明确的正面说教,在很多情况下,结果却往往适得其反。教育工作难度更大了,要求教育工作者必须讲究教育的艺术性,运用多种形式,寓教于乐,循循善诱,以身教不纯以言教,终会达到润物细无声的效果。其中最需要注意的就是避免直白和露骨的说教,要避免学生的抵抗心理,隐藏自己的教育意图,利用心理学的暗示法,于不知不觉中使受教育者无意识地接受教育。  心理学中,暗示是在无对抗的条件下,以不

3、明显的方式,通过语言、行动、表情或某种符号,对其心理和行为产生影响。心理学家活切尔和布雷姆曾做过一项试验,他们把被试者分A,B两组,让两组阅读同一篇宣传材料,只是在A组材料中加入了突出宣传目标的语句,比如“这是很重要的”“尤其要注意的”“除此之外皆不可信”“这是绝对正确的”“其他说法不值一提”等等。阅读后,看一下被试者的态度,结果是,A组中50%的人接受了宣传材料中的观点,有10%的人态度前后没有改变,而40%的人的态度向相反方面变化。可是B组中有67%的人接受了宣传材料中的观点有18%的人态度没有变化,态度向相反方向改变的人只有15%,这说明人的心理很复杂,教育的意

4、图越明显,就越容易引起被教育对象的逆反心理或者对抗心理。材料中加入的强调宣传目标的语句,暗示了“我在教育你,我在告诉你该如何如何”,引起了被试者的抵抗心理,直白的宣传起到了与教育目的背道而驰的作用。而一种良性的暗示确又可以使受教育者愉快地接受对方的观点看法。这种事例在教学中屡见不鲜。  比如,板着脸的老师进入教室,给学生一种紧张,疏远冷漠的暗示,教师稍一急躁,学生马上作出过激反应,极易产生对抗心理。而一位满面笑容的老师,朝学生优雅的一瞥,象一片春天的阳光,拂过学生的心田,学生不由自主,轻松自如地跟着老师的思维走去,这是受到了一种良性心理暗示。  尤其是对常犯错误的问题

5、学生,挨批已是家常便饭,那么不正面批评,采取迂回法,不去强调教育行为,效果更佳。比如,某生上课总爱开小差,上完课,教师拍一拍他肩膀,微笑着说:“这堂课听得不错,只走神两次,比上节课少一次,又多学了两个词。”学生受到的是积极的心理暗示:老师一直在注意我,他不讨厌我,我有进步了。学生有了积极愉快的情感体验,不自觉中就接受了老师的教育,朝着老师的要求努力。如此坚持一段时间,学生经常接受这种暗示,“我在进步”,最后他会真的大有起色,强于一天批一次“今天又走神了,怎么改不了啊”。  好孩子是夸出来的,正是由于经常性的积极的心理暗示。  还有些老师,每天上课前让学生起立,喊“我是

6、最优秀的,我有能力成为最棒的”等口号,这就是一种良性的心理暗示,久而久之,他们会很自信,并朝着最棒的方向努力。这正如一个人每天早起对着镜子微笑一次,告诉自己:我笑起来很漂亮,我今天很高兴。那么他会经常心情开朗。  暗示的效果还与被暗示者的个性特点有关。为了使暗示发生作用,收到预期效果,就要认真分析并掌握学生的个性特点,以及当时的需要、动机等,同时引导学生进行积极的自我心理暗示,以影响自己的情绪,情感和意志,以利于其更好地学习和成长。  不直白地表明教育意图,更多采用暗示,这体现了对学生主体性的尊重,最大限度地保护学生自尊心不受到伤害,消除学生的不平等感,能够有效地预防

7、学生的抵触情绪和逆反心理,是一种效果极佳的教育方式。这也符合前苏联教育家苏霍姆林斯基的教育观点。他认为教育意图越隐蔽,就越能为受教育者所接受,就越能转化为受教育者的内心要求。把教育意图隐藏起来,是十分重要的教育艺术之一。  所谓隐藏教育意图,就是教育者通过对教育内容,教育环境教育活动的精心设计,组织,安排和利用,把自己的教育意图隐藏其中,寓教于乐,寓教于学,寓教于活动中,使学生在没有意识到自己在受教育的情况下,不知不觉地受到教育。教师学会把自己的教育意图隐藏起来,采取隐蔽的,间接的方式进行教育,越容易奏效,对当代主体性和独立性都很强的中学生来说效果更

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