教学中心理暗示的奇妙作用

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1、教学中心理暗示的奇妙作用中学生正处于向成人过渡的阶段，他们生理上的急骤变化引起生理上、心理上发展中出现较大的不平衡，出现“忽而高兴忽而消沉，反复无常”的特点，中学生自尊心强，尤其是问题学生，更加敏感，甚至由于自卑表现得过度自尊，教育难度很大，教师稍有不慎就会激怒对方，引起对抗。因此有专家称这个阶段是教育的“危险期”和“最难教育期”。教育教学中教师切忌直白，粗暴，强硬，否则会引起学生强烈的逆反心理，事倍功半。　　尤其是当代社会背景下的中学生，面对复杂的社会，人际交往和电视，网络，报刊，等等媒体传递的大量信息，各种观点的多样性甚至是矛盾性，使他们往往感到困惑和无所适从。于

2、是学生不再特别相信老师，家长，同学，他们更加相信自己的经验，感觉和判断。他们主体性和独立性增强，依从感减弱，对许多问题有自己的思考。他们不再服从权威，对直白的教育方式的抵触和排斥日益增加。教师的许多目的很明确的正面说教，在很多情况下，结果却往往适得其反。教育工作难度更大了，要求教育工作者必须讲究教育的艺术性，运用多种形式，寓教于乐，循循善诱，以身教不纯以言教，终会达到润物细无声的效果。其中最需要注意的就是避免直白和露骨的说教，要避免学生的抵抗心理，隐藏自己的教育意图，利用心理学的暗示法，于不知不觉中使受教育者无意识地接受教育。　　心理学中，暗示是在无对抗的条件下，以不

3、明显的方式，通过语言、行动、表情或某种符号，对其心理和行为产生影响。心理学家活切尔和布雷姆曾做过一项试验，他们把被试者分A，B两组，让两组阅读同一篇宣传材料，只是在A组材料中加入了突出宣传目标的语句，比如“这是很重要的”“尤其要注意的”“除此之外皆不可信”“这是绝对正确的”“其他说法不值一提”等等。阅读后，看一下被试者的态度，结果是，A组中50％的人接受了宣传材料中的观点，有10％的人态度前后没有改变，而40％的人的态度向相反方面变化。可是B组中有67％的人接受了宣传材料中的观点有18％的人态度没有变化，态度向相反方向改变的人只有15％，这说明人的心理很复杂，教育的意

4、图越明显，就越容易引起被教育对象的逆反心理或者对抗心理。材料中加入的强调宣传目标的语句，暗示了“我在教育你，我在告诉你该如何如何”，引起了被试者的抵抗心理，直白的宣传起到了与教育目的背道而驰的作用。而一种良性的暗示确又可以使受教育者愉快地接受对方的观点看法。这种事例在教学中屡见不鲜。　　比如，板着脸的老师进入教室，给学生一种紧张，疏远冷漠的暗示，教师稍一急躁，学生马上作出过激反应，极易产生对抗心理。而一位满面笑容的老师，朝学生优雅的一瞥，象一片春天的阳光，拂过学生的心田，学生不由自主，轻松自如地跟着老师的思维走去，这是受到了一种良性心理暗示。　　尤其是对常犯错误的问题

5、学生，挨批已是家常便饭，那么不正面批评，采取迂回法，不去强调教育行为，效果更佳。比如，某生上课总爱开小差，上完课，教师拍一拍他肩膀，微笑着说：“这堂课听得不错，只走神两次，比上节课少一次，又多学了两个词。”学生受到的是积极的心理暗示：老师一直在注意我，他不讨厌我，我有进步了。学生有了积极愉快的情感体验，不自觉中就接受了老师的教育，朝着老师的要求努力。如此坚持一段时间，学生经常接受这种暗示，“我在进步”，最后他会真的大有起色，强于一天批一次“今天又走神了，怎么改不了啊”。　　好孩子是夸出来的，正是由于经常性的积极的心理暗示。　　还有些老师，每天上课前让学生起立，喊“我是

6、最优秀的，我有能力成为最棒的”等口号，这就是一种良性的心理暗示，久而久之，他们会很自信，并朝着最棒的方向努力。这正如一个人每天早起对着镜子微笑一次，告诉自己：我笑起来很漂亮，我今天很高兴。那么他会经常心情开朗。　　暗示的效果还与被暗示者的个性特点有关。为了使暗示发生作用，收到预期效果，就要认真分析并掌握学生的个性特点，以及当时的需要、动机等，同时引导学生进行积极的自我心理暗示，以影响自己的情绪，情感和意志，以利于其更好地学习和成长。　　不直白地表明教育意图，更多采用暗示，这体现了对学生主体性的尊重，最大限度地保护学生自尊心不受到伤害，消除学生的不平等感，能够有效地预防

7、学生的抵触情绪和逆反心理，是一种效果极佳的教育方式。这也符合前苏联教育家苏霍姆林斯基的教育观点。他认为教育意图越隐蔽，就越能为受教育者所接受，就越能转化为受教育者的内心要求。把教育意图隐藏起来，是十分重要的教育艺术之一。　　所谓隐藏教育意图，就是教育者通过对教育内容，教育环境教育活动的精心设计，组织，安排和利用，把自己的教育意图隐藏其中，寓教于乐，寓教于学，寓教于活动中，使学生在没有意识到自己在受教育的情况下，不知不觉地受到教育。教师学会把自己的教育意图隐藏起来，采取隐蔽的，间接的方式进行教育，越容易奏效，对当代主体性和独立性都很强的中学生来说效果更