学习方式的转变理论与现实

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1、当代教育科学!""#年第$#期基本理论学习方式的转变：理论与现实——兼论学习方式转变的困境!葛春摘要：学习方式转变是新课程改革的重要特色目标，它的状况直接反映课程改革的实际情况。但是在现实中学习方式转变得并不顺利，它正在陷入一种困境。本文笔者试图从理论和现实的双重角度，分析产生这种困境的原因，并提出教师应该学会“平衡”和“渐进”、研究人员应该实现研究重心由“理论”转向“行动”和“问题”的建议。关键词：学习方式；转变；困境促进学生学习方式的转变是本次基础教育课程念的学习并主动地以新理念来指导自己的教学实践。改革的显著特征，它既是实现种种改革目标的手段，然而几年

2、过去了，他们发现自己的实验要么归于失也是课程改革本身所希望实现的目标之一。所谓实现败，要么其教学效果与原有教学方式相比并无显著提学生学习方式的转变就是指改变原有的单一、被动的高，此外他们还发现学生的个体差异往往会使他们的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体教学实验处于一种不确定状态，这大大提高了他们上性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主课失败的风险。渐渐地他们开始后退，开始感到困惑动地、富有个性地学习%$&。原有的学习方式过于注重人和迷茫，而新课程所提倡的学习方式也似乎成了马克的客体性、受动性和依赖性，从而导致人的主动性、能思·韦伯所说的

3、“理想型”状态。动性和独立性的不断销蚀，结果使现在的学生往往表（二）学习方式转变逐渐形式化现出许多病态特征，比如社会适应能力差、自立能力新课程改革强调学生学习方式的转变，也就是要欠缺以及缺少创造力等。将原有的以接受为主的学习方式转变成自主、合作、一、学习方式转变在现实中陷入了困境探究的研究型学习方式。但是在课堂的实际教学中却学习方式转变是我们衡量学校课程改革进展的出现了一种极端，即教师只模仿新学习方式的形式，重要的外显行为标准，它的状况往往反映了整个课程而忽视其内涵和目的，结果出现活动教学、发现学习、改革的实际状况。在深入实验学校进行调查的过程合作学习的泛化

4、，使学习方式的转变陷入一种只重中，我们发现学习方式转变在现实中已经陷入一种难“形似”而不重“神似”的形式化的困境%!&。此外，在有些以为继的困境，这主要体现在以下几个方面：地方还存在另一种形式化的问题，即对外的公开课和（一）一线教师的改革热情逐渐消退，课堂教学的平时的正常上课用的是两种方案、两种教学法，甚至实验和创新缺乏内在动力有的时候为了公开课的成功不惜从其他班级借用“好学生学习方式的转变以教师的教学方式的转变学生”来冒名顶替；更为严重的是这样的公开课上的为前提和基础，只有当教师能够有意识地开展有利于越好它越具有迷惑性从而使研究人员无法了解当前学生学习方式

5、转变的教学，学生学习方式的转变才有课程改革的真实状况，进而造成人们的盲目乐观，这可能最终实现。!""$年，当我国的基础教育课程改革对我们的教育改革来说是极其有害的。刚刚全面展开的时候，许多对中国基础教育现状深怀（三）学生自主学习能力依然欠缺忧思的教师曾为之精神振奋，他们积极投入新课程理我们在这次课程改革中，常常强调要培养学生的!$$!基本理论!""#年第$#期当代教育科学自学能力、创新能力和责任意识，但是我们在实际的（二）课程改革中存在的“文化堕距”效应课堂教学中又往往受困于学生的自学能力、创新能力任何一次教育或课程改革，就其本质而言它都是和责任意识的欠缺，

6、并认为它阻碍了学习方式的转一场文化的变迁，因此文化变迁中的一些常见现象就变。仔细分析我们就会发现我们似乎陷入一种奇怪的必然会出现在课程改革之中。关于文化，笔者以为就“循环”之中，即学习方式转变是为了培养学生的创新是指与自然现象不同的人类社会活动的全部成果，它能力和自学能力，但是转变的实现又依赖于学生的创包括人类所创造的一切物质的与非物质东西的总和，新能力和自学能力。在现实的教育生活中，我们的确而“文化堕距”效应则是任何文化变迁过程中都会发可以发现许多学生学习的自觉性和自主性很差，如果生的现象。所谓“文化堕距”就是指由相互依赖的各部一味强调学生的自主学习，其结

7、果只会造成对这些学分所组成的文化在发生变迁时，各部分变迁的速度是生的放任自流和不管不问，这似乎也不是我们教育改不一致的，有的部分变化快，有的部分变化慢，结果就革所希望看到的结果。会造成各部分之间的不平衡、差距和错位，从而造成二、学习方式转变陷入困境的原因分析种种问题。该理论认为，一般来说，总是“物质文化”先当前在促进学习方式转变的实践中，我们遇到了于“非物质文化”发生变迁；而在“非物质文化”内部，许多困难和问题，这既有理论建设不足的原因，也有差异依然存在，一般首先发生的是制度变迁，其次是改革的各子系统进度不协调的原因，更有学生和教师民俗、民德变迁，最后才是价

8、值观念的变迁%#’。在本次自身素质的原因。基础教育课