浅谈高中物理教学情景的创设

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1、浅谈高中物理教学情景的创设作者:王亮内容提要：应试教育把考试分数作为衡量教学的唯一标准，束缚了学生的创新能力，阻碍了学生思维能力和创造能力的发展。现代教育极力提倡以学生为主体的教学思想，强调培养学生的创新精神和实践能力。为此，教师在课堂教学中要运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情镜，充分发挥学生学习的主动性、积极性和探究性，使学生在乐学中建构知识，培养能力，取得教与学的最优效果。本文分析了情境教学的基本内涵，讨论了创设物理教学情景的重要性，以及创设和谐互动的高中物理教学情景的几种方式。主耍采用文献研究法、经验筛选法。关键词：教学情景；情景创设引言新的课程理念所要求的教学不是

2、一个孤立的静态过程，它必须是以课堂教学为载体师生互动过程［1］。这就决定了我们的教学情景，应重建和谐的民主的平等的师生关系，使参与课堂活动的各个个体或群体之间相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。设计的课堂教学是师生互动关系。师生的互动使学生的个性得到张扬，学生的能力和基本素质得到提高，并为今后的可持续发展奠定基础。为了调动学生参与课堂互动，点燃学生好奇心的火焰，打开学生求知的心扉，应创设“形象、生动、有趣的实验情景”；为了激活互动关系，使学生顺利地进入要学习的内容中，诱发学生提出问题，应创设“和谐、有效、真实的情景”。因此创设良好的教学情景能更好地实施新课程，提高教学效率。然而用什么

3、样的方法和手段，则需要教师精心设计，优化教学情景。一、教学情景的内涵建构主义者认为，人的心理表征是结构性知识和非结构性知识与经验的统一，教学应该注重学生特有的心理结构，精心创设含有真实事件或真实问题的情境，让学生主动地学习和协作，从而将其“非结构性的知识和经验”同“结构性的知识和经验”有效地整合，实现对世界的有意义的理解。《辞源》对情景的解释为景况。国外有人认为情景是指“与某一事件相关的整个背景、环境”。所谓情景是指能引起人情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。广义而言之，一切能激发探索欲望并具有物理内涵的客观存在都可以称为情景。教学情景是有教育教学功能的情感化了的环境和氛围，也就是

4、在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要引岀、制造或创设与教学内容相适应的具体场所或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速的理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐的发展，提高教学效率［2］。它为教学提供感知条件和思维基础。开展物理情境教学，就是要通过为学生创设基于真实事件或问题的物理情境，引导学生主动地学习和开展合作，从而使学生自主地理解知识、建构意义并掌握科学方法。二、创设物理教学情景的意义学生是教学活动的主体，能否主动地参与其中，是教学成败的关键。实验心理学家苏瑞特拉做过两个著名的心理实验：•个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取的信息83%来自视觉，11

5、%来自听觉，3.5%来自触觉，1%来自味觉。这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能动手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。另一个是关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%,听到内容的20%,看到内容的30%,听到和看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%[3]0这就是说，如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的记忆将大大优于传统教学的效果。经实践证明,创设物理教学情景有以下几个方面的作用：1、有利于加强学生对物理知识的记忆记忆是思维的起点，“不记则思不起”，根据思维理论，记忆内容的多

6、少，记忆时间的长短与记忆方法和材料是有关的。实验表明：把内容和情景相结合能加强记忆的表象储存。这种结合有利于把错综复杂的物理现象条理化、模型化、形象化。比如关于势能的教学，如果我们讲清了重力势能概念的建立过程，重力势能大小的计算，重力势能与重力做功的关系等，就在学生头脑中建立起一个物体在重力场中运动吋重力势能变化的情景，那么学生对这一部分知识记忆时就不必记诸如“重物向高处移动，重力势能增大；重物向下移动，重力势能减小”这一结论，只需明口引入重力势能是为了描述重力做功与路径无关这一种特殊的做功方式：重力势能的零势面可以任意选取，重力做正功，重力势能减小;重力做负功，重力势能增加等，并且在学

7、到分子势能、电势能吋，通过与重力势能的类比，从而建立相应的物理情景，那么记忆分子势能、电势能的变化规律也不就难了。2、有利于促进物理知识的顺利迁移美国著名心理家布鲁纳认为：“原理和态度的迁移是教育过程的核心。[4]”从皮亚杰的理论看，迁移就是大脑中已有的认识结构图式的储存信息的复合，并在新刺激物输入信息的作用下，参与同化与顺应,建立物理情景的过程就是认识结构化的过程。如果学生弄清了“弹性碰撞”这一物理情景，那么，下面这一题就可以很容