分层评价培养小学生数学行为习惯

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1、分层评价培养小学生数学学习习惯南宁市屮山路小学李成黄志平小学数学教课程标准中明确指出要“培养学生良好的学习习惯”。习惯对学生的学习影响巨大，尤其是在数学课堂上一一学生取得成绩的主阵地，如果能培养学生好的学习习惯，将会使学生的学习取得事半功倍的效果。要想培养学生良好习惯，就要关注学生的个体差异性，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。在教育教学中，我以“关注学生差异，促进每一位学生发展”为核心理念，创新数学学习评价系统，促进师生

2、共同发展。我从以下几方而进行分层教学和评价，来促进学生养成各种良好习惯：学生分层：按新课程标准所要达到的基本FI标、中层冃标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，B层是成绩中等的学生，C层是拔尖的优等生。教学分层：针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，强化分层训练，正确处理“优、中、差”三者关系。这同时也培养了学生良好的上课习惯。练习分层：课内外作业分基础题、综合运用题，基础题全体学生必须做。对差生强化练习，优生“吃不饱”时，适当补充一些综合运用

3、题，使不同类型的学生得到不同程度的提高，这也是良好作业习惯保持的基础。下面具体谈谈我的做法：一、调查班级学生学习现状我担任四年级两个班的教学任务。为了解学生在数学学习中存在的问题，以及养成了哪些良好的学习习惯、探寻适合学生学习数学的方式，成为本次调查的目的。我对学生进行了《分层评价，培养小学生数学行为习惯的实践与探索》问卷调查。调查内容包括调查学生的作业习惯、听课习惯、课堂参与程度、喜欢的评价方式、喜欢的作业形式等。结果显示：大多数学生在老师和家长的督促下基本养成了良好的学习习惯，但学习还不够主动大胆，

4、对学习有较高需求和期望，希望得到老师的多方而评价，喜欢多样化的评价形式。二、在课堂上落实分层评价理念，促进良好学习习惯形成课堂是教学的主阵地，在课堂上落实分层评价理念，才能真正提高学生的学习积极性，提高数学能力，促进良好习惯形成。我从评价语言、练习内容、成绩评价方式分别进行了探究：（一）评价语言分层在教学屮，我根据不同层次学生的特点，评价语言分层，坚持评价标准的多元化,力求用欣赏的眼光看待每一个学生。如：XX同学思维敏捷，成绩优秀，经常举手发言，但是喜欢说闲话和搞小动作，影响了周围同学。一次批改课堂作业

5、时，我对他说:“你又得满分了，真棒！但是你最近闲话多，小动作也多，影响了周围同学，也影响老师上课，老师不喜欢这样的你，希望你不仅成绩优秀，上课纪律也是大家的榜样，能做到吗？”从那以后，他的上课纪律大有好转。只要教师善于发现学生优点并把它放大，学生有了良好的情感体验，才有利于他们积极学习，自动修正不良习惯。（二）练习内容分层由于差异的客观存在，全班学生不可能在相同的时间内达到统一练习的标准，我们就应该允许不同层次的学生做不同层次的数学练习。从练习设计的内容形式上，我分为A、B、C三个层次，A层练习为基础知

6、识题，人人要做；B层练习为综合练习题,学困生选做，优等生和中等生必做；C层练习为能力拓展题，中等生选做，优等生必做。通过A、B、C三个不同层次练习的训练，满足了各类学生的心理需求和学习需求,真正做到了中优生“吃的饱”，学困生“吃的了”。（三）成绩评价分层评价不仅要关注每一个学生的学习水平，也要关注学生的情感体验，我是这样做的：每次都分为基础练习、综合练习和拓展练习三个层次，三种题都做对的，就能得3面红旗。优秀生往往轻而易举的得到2、3面红旗，极大的满足了他们的成就感。学困生虽然经常做错，但是我告诉他们，

7、及时订正的能得100分，学生往往迅速订正，然后很高兴的给自己打上分数。我鼓励他们：“希望你们总结经验，争取在后而的练习中得到红旗。加油！”有些学生已经很认真的学习了，但总是差一点得不到红旗，于是，我就在他们所做的题旁边加注“再努力些，成功就在眼前”、“加油，你一定会成功”等鼓励的话语，激励他们向红旗冲刺。成绩评价分层，让学生的成功体验更丰富，学习积极性更高，对学习充满了信心。三、制定学习习惯评价表，促进良好学习习惯形成小学生的学习特点是容易反复，想办法帮助学生巩固已有的学习习惯是教师义不容辞的责任，只要

8、教师引导得法，训练效果好，就可以使良好的学习习惯形成的速度加快。我根据学生特点，运用分层教学和分层评价的理念，探究培养学生养成良好数学学习习惯的策略，制定了《分层评价，培养小学生数学学习习惯的实践与探究》评价表，冃的是激发学生的学习兴趣，增强自信心，养成好习惯。评价内容星期预习主动预习，提出困惑。—・二三四五情况能预习，没有能提出困惑。没有能主动预习。听课认真听讲，认真思考，倾听同学发言并评价。自情况上课认真，没有注意听同学的发言。己听课精