小学语文教学中的情境重现教学法

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1、小学语文教学中的情境重现教学法临朐县龙泉小学学徐景智小学语文教学的情境重现教学，就是在教学过程中，把教学内容中抽象的文字描写，用具体的表现形式重现出来。从而使学生在轻松愉快的过程中获得知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。情境重现的做法有实物展示、绘画、课本剧、多媒体等途径。根据课本内容的不同，以及学生的爱好，可采取不同的情境重现手法。一、情境重现教学法的必要性和可操作性。1、必要性。情境重现教学法，符合小学生的认识直观性的特点。情境重现就是要把课本上抽象的文字描写具体化、形象化，这样做有利于学生

2、对课文内容的理解和记忆，并能激发起学生的学习兴趣。情境重现使学生如身临其境，使学习变的轻松愉快。情境重现教学法，能够提高学生的观察、思维、记忆和想象等方面的能力。并能培养学生的审美情趣，把真、善、美的东西，通过自己的努力进行再创造。2、可操作性。小学高年级的学生，已经具有较强的阅读水平、思维能力、绘画基础、和表演能力，完全能够在读懂课文的基础上，把书本上的东西，通过画、演、说等方法表达出来。情境重现的准备工作在课下进行，表演的展示在课堂上进行，绘画贴到学习专栏，简单的绘画可在课堂上进行。现代化教学设备的广泛普及和

3、应用，为教师给学生进行教材情境重现，创造了得天独厚的条件。5二、课文教学中情境重现的前期准备。小学语文的多数课文，都有一个或几个特定的情境描写，其中包含着作者要抒发的情感，表达的思想，或说明的道理。所有这些，都是由具体的字词句篇构成的，以文字的形式展现在读者面前。要将文字描述的情景展现出来，就得吃透教材，唯一的方法就是读。在反复读中，理清思路、抓住重点、感悟情境。读是落实情境重现的基础，要组织和指导学生读通，读懂课文。速读，整体感知课文；精读，把握课文重点；研读，感悟课文意境。三、语文教学中情境重现的常用方法。1

4、、绘画法情境重现。学生在读课文的基础上，根据对课文内容的理解，用手中的画笔，在纸上重现课文中的景象。如《草原》一文的草原美景，学生根据作者的描述，经过想象，用手中的画笔，使其跃然纸上。学生动手为所学诗词进行诗配画，用画面将诗词中的情境展现出来。课文中用文字描写的情境，通过画面重现出来，使其变的具体、生动，符合小学生对形象乐于接受，易于理解的认识特点。加深了学生对课文的理解，培养了想象能力。2、实物展示法情境重现。语文教学中，遇到知识性的课文，学生主动去观察实物，或由教师为学生展现实物。把课文的描述和实物结合起来，

5、使学生一目了然。学生写作说明文时，将要说明的实物摆放出来，让学生观察，有助于学生有条理地表述。实物展示必须与语言描述相结合，引导学生进行观察。否则，学生有可能找不到观察的顺序。53、表演法情境重现。对于一些故事情节较生动的课文，就可以让学生以课本剧的形式表演出来。由于学生扮演了课文中人物的角色，很自然地加深了对人物形象的理解和体验。如《晏子使楚》、《将相和》这一类的课文，就比较适合通过表演使故事的情境重现。4、多媒体法情境重现。多媒体是通过图象、声音表现教材内容的。它不是将事物抽象化，而是使其形象化、具体化的重现

6、。使事物的形、声、色直接诉诸于学生的感官，学生见其形，闻其声。教学中充分利用多媒体教学手段，是语文教学中情境重现的重要途径。多媒体具有丰富的表现力，它可以不受时间和空间的限制，使古今中外，、天文地理、风土人情尽收眼底。让课文内容，生动形象地进入课堂。利用多媒体对课文所描述的情境重现，另人耳目一新，是传统教学方法所无法比拟的。5语言描述法情境重现。教材的情境重现，除上述主要表现手段以外，还必须结合运用描述性的语言，才能把学生带入重现的情境之中去。情境重现的展示结合描述性的语言，对学生认识情境起到引导作用，边听边看，

7、边听边想，使学生的观察活动和思维活动结合进行，提高感知的效果。四、语文教学中情境重现的效果情境重现教学法的实施，实现了学生对课文内容由抽象到具体的飞跃，学生养成了良好的阅读、思考、想象、体验的习惯。绘画、表演、表达、观察能力都有了显著提高，审美情趣得到了培养，综合素质得到了明显提高。1、学生的想象能力有了显著提高。定期举行的诗配画展览，促进了学生想象力的发展。52、学生的理解能力得到提高。组织学生表演课本剧，加深了对课文的理解。3、学生的阅读方法更加科学。学生学会了根据不同的需要，运用不同的方式阅读课文。懂得用略

8、读了解课文，用精读把握课文，用研读理解课文。4、学生的表达能力不断提高。充分运用口语交际、演讲等多种形式，让学生用绘声绘色的语言，声情并茂的表演，使教材情境重现，锻炼学生的表达能力。学生的口语和作文能力，有了很大提高。5、学生的语文学习兴趣得到了培养。语文教学中情境重现教学法的运用，改变了过去单纯靠老师一书、一笔、一张嘴的枯燥教学模式。学生在积极参与情境重现的过程中，学习