浅议物理课堂教学中创新

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1、浅议物理课堂教学中创新中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1007-0745(2013)01-0036-02摘要：在新课改的形势下我们教师应该更新教育观念，抓举措，找方法使高中物理教育彻底改变“应试教育”从而进入“素质教育”的新局面。笔者着重从以下六点对课堂教学实施创新教育进行阐述：一、利用情感迁移，激发学生学习物理的兴趣，提高课堂教学效果二、引入幽默，增加物理知识的趣味性三、培养和发展学生的想象力四、启发学生积极思维，培养学生力求理解而不是死记硬背的习惯五、激发学生创造动机，唤起强烈的创新意识六、实验教学是培养学生创新能力的一个

2、重要途径关键词：物理教学素质教育能力创新探索学生学什么，怎么学，为什么学？老师教什么，怎么教,为什么教？不同的着眼点在学习和教学中会有不同的表现。以提高考试成绩为目的和以提高学生素质为目的的不同指导思想，影响甚至左右着物理教学的整个过程。如今我们正在进行着新课程改革，我们如何把新课程改革与高考联系起来，又如何来指导着我们下一步的教育教学？对此，《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由'应试教育'转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想品德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”而实施素质教育

3、的关键是创新教育。党和国家的领导就曾多次强调：“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。”众所周知，学生掌握基础知识的主要场所是课堂，所以，课堂教学是实施创新教育的主渠道。那么，怎样在物理课堂教学中实施创新教育呢？一、利用情感迁移，激发学生学习物理的兴趣，提高课堂教学效果著名心理学家皮亚杰指出："所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。爱因斯坦也说过：“热爱是最好的老师。”我们知道，人的情感有一种发生迁移的现象，即一个人对某人某物的情感会迁移到与之有关的他人它物上去。而情感过程和认识过程又有着密切的联系，一方面人的情感是在人的认识过程

4、的基础上产生的，并与认识过程相伴随，没有感知、记忆和思维等认识过程，就不可能产生情感；另一方面在人的认识过程中产生的情感，又反过来影响着人们的认识过程，它既可推动又可阻碍认识过程的发展。可以说，情感是教学活动认识主体结构中的一个必不可少的非智力因素。其实，在中学物理教学大纲中也明确要求：培养学生学习物理的兴趣，激发学生的求知欲望；结合物理教学对学生进行爱国主义和辩证唯物主义教育，培养实事求是的科学态度。由此可见，情感教育本身是中学物理教学的重要任务之一。因此，在中学物理教学过程中，要提高和改善物理课堂教学效果，教师不仅要注重向学生传授知

5、识技能，更要注重研究学生的心理，运用情意原理调节学生的情意状态，培养学生丰富健康的感情，提高学生的情商水平，激发学生的学习动机。比如在讲动量守恒定律、万有引力定律前，如果先介绍一下我国的火箭、卫星方面的知识（特别是有关神舟飞船及中国航天'‘第一人”杨利伟的），再让学生观看火箭发射的录象，学生就会对火箭发射的壮观景象所震撼，随即对自己的祖国，对教师在课堂上所讲的一切充满一种特殊的敬意。至此再转入课本内容的讲解，学生对祖国的一片深情，为祖国有如此先进的科学技术而自豪的情感自然迁移到教学内容上去，学习的积极性自然高涨。这样既对学生进行了爱国主

6、义教育，又可收到事半功倍的效果，真是一举两得。二、引入幽默，增加物理知识的趣味性。前苏联教育家斯维洛夫说过，'‘教育家主要也是第一位的助手是幽默。”有些教师，知识水平不低，工作责任心也强，但上课始终表情生硬，态度严厉，语调单一，这样是不大引起学生的学习兴趣的，更谈不上让学生积极思考。物理教学既是一门科学，也是一种艺术，著名的物理学家严济慈教关于上课的艺术时说过：“上课就像演戏一样，要进入角色。"许多物理概念、规律非常抽象、枯噪，如应用恰当形象的比喻，讲究一点幽默感，不仅可以使枯燥内容生动化，抽象的概念形象化，而且能调节课堂气氛，缩小师生

7、间的差距，益智名理。这样有助于引发学生的学习兴趣，启发学习动机；有助于培养学生开朗的个性及发展学生的创造力等。例如：牛顿第三定律可以用成语"以牙还牙”、‘'人不犯我,我不犯人，人若犯我，我必犯人”等语言来表述。楞次定律可配以成语：恩将仇报、以怨报德等。自感现象是自己跟自己过不去。类似这些可举出很多，教师在备课和教学过程中均可自由发挥，这不仅可以调节课堂气氛，而且可以加深学生的记忆，提高学习的兴趣。三、培养和发展学生的想象力想象是物理空间思维的一种基本形式，想象力是人们探索世界的一项重要能力。翻开物理学发展史，从经典力学到相对论，从牛顿到

8、爱因斯坦，物理学的每一进步，每一新理论的建立，无不是从科学家的天才的想象起步的。如关于万有引力定律的提出，历史上就盛传牛顿从“苹果落地”现象开始了他的思考。教学实践表明，学生学不好物理，其中一个重要的因素是