基于工作过程的课程项目化教学改革

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1、维普资讯http://www.cqvip.com课程与教材生旦旦垒g：：旬刊总第314期T0talNo．314基于工作过程的课程项目化教学改革应力恒④(宁波职业技术学院，浙江宁波315800)摘要：本文针对现阶段高职课程项目化教学中存在的不足，以网络技术课程为例，对基于工作过程的项目化课程开发进行了探讨，根据工作任务与职业能力的分析、项目化课程的设计、教学情境的设计三步骤，提出了具体实施方案。关键词：工作过程：项目化教学：网络技术中图分类号：G714文献标识码：B文章编号：1004—9290(2008

2、)0022—0036—03一、高等职业教育课程项目化教学存在的不足旦要求学生完成一个综合性任务，学生又会束手无策，即高等职业教育课程项目化教学的理论研究表明，课程学生只能完成工作过程中的独立任务，而无法独立完成整项目化教学巳成为适应目前高职教育培养目标的课程模个工作。其原因：一方面，训练项目的设计没有考虑到项目式．然而项目化课程的开发在实践层面上还存在诸多问题。与项目之间能力过渡的IN题。导致学生出现能力上的断1．项目来源和内容的简单化及随意性层，无法完成整个工作过程。另一方面，由于训练项目之间高职课

3、程中的项目虽提倡要来源于企业，但根据课程缺乏关联，容易造成知识删减的随意性，无法覆盖工作领教学需求要在企业获取与其匹配的项目，其操作难度较域所需的所有知识，使得学生在完成整个工作时没有完整大。因此。目前高职课程中的项目绝大多数都是模拟项目。的知识体系的支撑。而大量采用模拟项目就容易将学科体系中的一些验证性笔者认为高职教育中的项目化课程应该是一种基于实验改头换面直接拿来用于项目化教学。或者就“在原有工作过程的项目化课程，主要通过三个步骤进行：①工作的学科课程体系后面增加几个项目课程”，这样开发出的任务与

4、职业能力的分析；②项目化课程的设计；③教学情项目化课程失去了“高职教育中的项目课程应该是一种基境的设计。本文以网络技术课程为例，说明如何进行基于于工作任务的项目课程”的意义。同时，经过这样课程化训工作过程的项目化课程开发。练的学生实现不了“零距离”上岗。二、基于工作过程的项目化课程开发思路与实施方案2．项目间缺乏有效提高学生能力的关联度1．工作任务与职业能力分析项目的关联不仅体现着知识的分配和覆盖，而且还反基于工作过程的课程开发首先要完成的是工作任务映了能力的迁移和提高。目前多数高职课程项目前后缺乏与

5、职业能力分析，其具体操作过程如图1步骤一所示。由联系，从表面上看学生完成了一个个的项目训练，然而一于工作任务与职业能力分析面向专业，因此在具体实施过程中，我们邀请了本专业领域的企业和行业专家，要求他们以岗位工作为出发点。只阐述在岗位上做哪些工作，怎专家么做这些工作．而无需考虑那些跟岗位工作有关的知识。通过专家们的描述，我们清楚地看到了各项工作的过程及内容，并了解了各项工作的重要程度、难易程度以及相互关联程度。在这个基础上，我们将专家们提到的工作过程和工作内容转化成相对独立的工作项目(一组具有相关性的工

6、作任务组成的工作领域)，然后再对工作项目进行分解和细化，获得每个工作项目的具体工作任务(工作过程中需要完成的具有相对独立性的任务)，并对完成工作任务应掌握的职业能力做出较为详细的描述。最后再跟专家们一起讨论我们所设置的工作项目、工作任务是否覆盖了他们先前所描述的工作过程和工作内容，并对我们所描述的职业图1基于工作过程的项目化课程开发三步骤作者简介：应力恒(1979一)，女，宁波职业技术学院讲师，硕士，主要从事楼宇智能化工程技术方面的教学与科研。维普资讯http://www.cqvip.com课程与教材

7、Aug．1，20082008年8月1日TotalNo．314旬刊总第314期能力进行评判和鉴定，看其是否包含了岗位工作要求学生件安装和配置这一任务展开的内容分析。其中，能力目标必须掌握的各项能力。是主要分析对象，按照职业特定能力、行业通用能力和基在整合不同专家和教师的意见后，形成了工作任务分本能力构成金字塔式的能力构架，如图2所示。析表。在这里仅仅给出了专业中和网络技术课程有关的一部分，如表1所示。表1网络技术课程工作任务与职业能力分析表工作项目工作项目工作项目卜1—1能与业主进行有效的沟通1一卜2能

8、进行项目需求分析1—1网络系统工1一卜3能进行网络拓扑结构分析和设计1网络系程方案设计卜1—4能进行综合布线系统设计统工程1—1—5能进行组网方案设计规划和图2金宇塔式的能力构架设计1—1—6能进行网络硬件设备选型卜2网络系统工表2网络系统工程硬软件安装和配置课程内容分析卜2—1能确定网络系统工程技术指标程拓扑图及施模块能力目标知识目标卜2—2能规范地绘制拓扑图及施工图工图绘制一、基本能力(从事任何工作都需要1．掌握网卡的硬2一卜1能正确阅读施工图的、具