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1、中国管理会计教育现状分析周齐武杜荣瑞王斌肖泽忠(SanDiegoStateUniversity台湾大学北京工商大学CardiffUniversity)【摘要】管理会计师在企业中所扮演的角色日益重要,然而他们的职业发展能力则主要取决于他们在大学里所受的正规教育。本文用问卷调查方式研究中国管理会计教育的基本现状,以便提升中国管理会计的教学、研究与实际应用水平。【关键词】管理会计会计教育教师有鉴于会计师角色的日趋重要,中国已高度注意会计人员的供给问题,并已建立3所国家会计学院以强化对在职管理人员的会计素质培训
2、,缓解矛盾。然而,作为职业生涯发展基础的会计知识及相关能力,主要还是在大学本科教育中养成的(Stoneeta.l2000)。因此,如何在大学本科教育中强化对会计知识与相关能力的培养,不仅对用人单位显得格外重要,而且也日益受到会计教育界的强烈关注(陈汉文等1999;许家林2004)。我们的研究以“管理会计”教育为焦点(它能更好地反映会计信息在企业中的作用)。集中讨论:管理会计教育的传递过程;大学的行政措施与支持;管理会计教育工作者与用人单位间的差距。我们相信讨论上述问题,不仅有助于了解中国管理会计教育现状
3、,也有助于增进教育工作者与会计实务工作者间的沟通,改善管理会计的传递过程与大学行政管理政策,最终有利于提高会计毕业生的质量。一、研究方法1.研究工具本文以问卷调查为工具,共设计了三套问卷。第一套由大学会计本科的系主任填答,第二套由经常讲授管理会计的教师填答,第三套则由会计实务工作者填答。第一套问卷主要向系主任们了解以下信息:(A)师资,(B)修课与学分要求,(C)大学教学行政措施与支持,(D)会计毕业生所具有的知识与能力。在问卷设计时,我们参考了以往的文献(如:AECC1990;IMA1999;Albr
4、echtandSack2000;Stoneetal2000)。第二套问卷由管理会计教师填答。除了下述几个差异外,大致与系主任的问卷相同。首先,管理会计教师在填答问卷时,立足于个人观点,而系主任则立足于全系的观点;其次,管理会计教师问卷包括一些额外题项:(1)教材;(2)教学方法;(3)课后作业;(4)考试与期末总评成绩的评定方式。教师以填写百分比方式回答这些问题。第三套问卷由会计实务工作者回答。问卷题项为他们对最近会计毕业生的知识与技能的看法。了解这些问题应有助于评估产学之间的期望差距。2.样本与数据搜
5、集程序会计教育工作者的调查。该调查系以邮寄方式寄给100所大学的会计系主任,其中72所大学是由教育部直接管辖(全部为重点大学);其余28所大学中,部分是由其它部委管辖的重点大学,另有部分则为非教育部直辖的财经类大学。自2004年5月开始寄发问卷至2004年9月,共有42份(42%)系主任的回卷、39份(39%)管理会计教师的回卷。会计实务工作者的调查。我们总共向以下7个区域的上市公司①发放共337份问卷:福建、黑龙江、江苏、陕西、深圳、四川与天津。选择这7个区域主要是考虑其代表经济发展的不同程度。我们将
6、问卷以电子邮件(除陕西以传统邮递方①选择上市公司作样本,主要是基于:(1)与非上市公司相比,上市公司的管理水平相对要高;(2)上市公司的资产质量相对较好;(3)上市公司面临的竞争压力更大,其可能采用的管理会计技术与方法的程度要相对较高;(4)相对于非上市公司,我们获取信息及提高问卷回应的能力相对较强。65式外)发送给各区域上市公司的财务总监或会计主管,并以电子邮件方式寄回所填答问卷,总共获得230份问卷(68.25%回收率),其中有5份废卷,可用问卷回收率为66.77%。虽然整体回收率较高,但地区差异较
7、大。如:陕西只有20%的回收率,而四川、江苏与福建地区则分别高达75%、78%与90%,其余地区的回收率超过50%。二、分析结果与相关讨论1.管理会计教育的传递过程(1)师资。由会计系主任的问卷资料得知,平均而言,每个系有30位会计教师,其中拥有博士、硕士、学士学位的分别为4.76位(16%)、14.59位(占49%)和9.67位(占32%),且这些学位几乎全在国内取得。在所有会计教师中,每个系大约有6位(占20%)教师主要讲授管理会计课程,这6位教师的整体特征是:约有3位在任教前曾有全职工作经验,平均
8、有2.43位有过管理咨询经验,低于2位的教师曾在中国境外进修或客座访问,3位以上在校外讲授过专业培训课程,约有0.72位在中国境外发表过论文。在科研方面,全体会计教师过去3年在境外期刊所发表的英文管理会计论文数,平均每个系为0.17篇,但平均约有6篇管理会计论文系发表于中文核心学术期刊,另约有6篇则发表于中文实务期刊上。由管理会计教师的问卷数据得知,39位回卷的管理会计教师中有11位(占28%)具有博士学位,24位(占62%)有硕士学位,4
