中国大陆_香港_台湾地区高校通识教育之比较

《中国大陆_香港_台湾地区高校通识教育之比较》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、#$%&%’(()比较教育研究’(()年第&期*+,+-./#$%"0"1$23.-.456+789:.45$,;+65+<=总第"0"期>中国大陆、香港、台湾地区高校通识教育之比较徐辉，季诚钧=浙江师范大学，浙江金华D’"(()>E摘要F本文从通识教育理念、通识课程目标、课程设置要求、课程教学与管理等方面对中国大陆、香港、台湾地区高等学校的通识教育进行了比较分析，并指出了大陆通识教育存在的问题与不足。E关键词F大陆；香港；台湾；高等学校；通识教育中图分类号：*!)@%’文献标识码：G文章编号："((DB0!!0=’(()>(&B((!"

2、B(A一、通识教育理念的比较美之理想的能力和意愿，也有助于培养自我反省能力之独立人格，同时，更重要的是，协助学生对通识教育的英文为*+,+-./789:.45$,，以前中其所扮演的社会角色有更为宽广的体认。”E"F各个国大陆通常译作“普通教育”或“一般教育”；在台大学则依据自身的特点与对通识的理解，在通识湾、香港地区则译为“通识教育”。之所以称为“通教育理念上又有所不同。比如，台湾清华大学的通识”，是指有别于专注于训练专才，提供专业训练识教育的目的是从统整、创意、沟通、关怀、责任、与职业训练的“实用教育”，强调培养“博古通今”环境、公民素

3、养七个方面培养学生七种能力，即触的通才。与“通识教育”相应的术语，在中国大陆为类旁通的能力、创新的能力、协调合作的能力、关“人文素质教育”或“文化素质教育”等。“人文素质怀的能力、敬业态度与负责能力、对自然与社会环教育”或“文化素质教育”这一概念所体现与强调境关怀的能力、对公共事物参与的能力。台湾交通的高等院校培养目标和内容与港台的“通识教育”大学的通识教育目标是：引导学生了解生活之意尽管有所差异，但基本相通。义与生命之价值，使其身心健全发展，并共为生活通识教育的源头———自由教育（H5I+-./789J美好未来尽一份个人应尽的责任，培养

4、学生清晰:.45$,）就是以注重学生的人文精神熏陶，凸现人格有效之思考与表达能力，提供学生宽阔之知识视完善与修养提高为其主要特征的。在台湾，高等教野，进而增进其对人文艺术、社会科学及自然科学育界并没有对通识教育的明确界定。台湾“大学教之综合性了解，增进学生对非专业领域之认知。香育改革促进委员会”所著《台湾高等教育白皮书》港中文大学通识教育的目的在于养成平衡的心中认为：“通识教育的目的乃在于透过适当之课程智C健全的识野和开朗的理性C继而涵养人性感的设计，使学生对人、社会与自然的诸现象有一通E’F情C发扬人间道义。盘、初步之知识上的认识，以助

5、于形塑有追求真善在制度背后，学者们也有各自心目中的通识教作者单位?徐辉="@A&B>C男C浙江江山人C浙江师范大学校长C教授；季诚钧（"@!AB），男，浙江义乌人，浙江师范大学发展与改革研究室主任，教授。—!"—"##$年第%期比较教育研究&’(%)"##$*总第+,+期-.’/01213456789:134’;<6546=>6;621?&’(+,+育。台湾大学黄俊杰教授认为：“所谓通识教育就是强调古今中西文化的沟通与整合，注重中国传统一种建立人的主体性，以完成人之自我解放，并与人文化的继承；台湾的通识教育更侧重于“全人教所生存之人文及自

6、然环境建立互为主体性关系的教育”，即全方位的人格养成教育。@AB育，也就是说是一种完成‘人之觉醒’的教育。”因二、通识课程目标与设置的比较此，通识教育的目的就是使学生建立完整的人格，促成人的自我解放。香港中文大学张灿辉教授则强通识教育主要是通过通识课程得以实施，通调通识教育是要补救分科专业教育所产生的问题，识课程是完成通识教育目标的主要途径。因而，对他说：“大学并非只是专业人才的培养所，背后更大通识教育进行比较，可以从通识课程的目标与设的目的其实是要培养‘人’，让学生能成为有道德、有置入手，不同的通识教育理念会导致不同的通识识见的知识分子

7、。因此，通识教育的目的，是要补救课程目标与设置。分科专门教育所产生的问题，提供专业培训以外的通过对中国大陆、香港、台湾几所高校的通识通才、博雅教育。”@$B由此可见，专家们对通识教育的课程设置的目标比较可以得出，大陆高校通识课理解与侧重也不尽一致，通识教育的功效体现在不程比较注重学生各方面素质的提高，要求拓宽学同方面。生的专业面，重视学生的思想道德素质、文化素中国大陆学界与高校很少专门论及通识教育质、身体素质，强调培养复合型人才。香港、台湾高理念，但在论述素质教育或文化素质教育中有所校的通识课程更注重全人教育，均衡教育，扩展学涉及，如拓宽

8、专业面，文理交叉，学科渗透，人文讲生视野，提供人文体验，他们对课程目标的认识较座等等，与通识教育所强调的理念有共通之处。李为深入，强调通识教育的多重功能。因此，可以说，曼丽认为通识教育可分广义