新课程理念下的口语交际教学

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1、新课程理念下的口语交际教学喇叭镇沿河小学：龚庆芝内容摘要：《语文课程标准》经全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”我们人类进行交际的最基础是说话，小学阶段则是培养学生的口语交际能力的起始阶段，也是重要阶段，我们教师可以通过：一、课堂中的口语交际训练二、在日常生活实践中提高学生口语交际的能力。培养口语交际能力我们可以从这两方面进行指导，使学生逐步形成良好的口语表达习惯，培养口语交际能力，为今后学生语言素养的形成与发展奠定良好的基础。关键词：课堂生活正文：“口语交际”是培养

2、学生口头表达能力的一种课型，它既可以提高学生智力、增强口头表达能力，还可以为写作奠定基础，但交际的能力需要在实践活动中逐步形成的。要提高学生的交际能力,就必须采用多种交际训练方式，让学生在交际实践活动中学会交际,提高交际能力。一、利用课堂进行口语交际训练课堂教学是培养学生口语交际的主阵地，为了充分发挥这个主阵地在促进学生口语交际能力提高上的作用，我们可以这样做：（一）、用好教材中设计的“口语交际”内容，上好“口语交际”课。在教材中，每单元都为我们安排了“语文生活”这一美好内容，这一内容为我们训练口语交

3、际提供了好机会，我们必须用好这内容，让学生通过典型话题的交际实践，熟练地掌握口语交际的基本技能。如：我在教学《我喜欢的花》这一内容时，我是这样做的：首先，我采用谈话导入（同学们,仙人掌外形千奇百怪,开的花却朵朵可爱,墨西哥的国旗、国徽和钱币上都有它们的花环图案；迷人的郁金香使荷兰全国的人为之倾倒。是的，花儿美丽而芬芳，美化了环境，陶冶了人们的性情。花的种类繁多，千姿百态，那么，你们喜爱什么样的花？）的形式导入新课，激发学生想说的欲望，其次是让学生尽情地说出自己喜欢的花，此时的同学们都争先恐后地说了起来

4、。再次是请同学上台讲讲自己喜欢的花，其余同学认真听、听后把自己听到的讲给大家听，这既让学生说的能力得到了锻炼，又培养了他们听的能力。《语文课程标准》对“口语交际”的的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”这不正是如此吗？我就是通过这一典型话题的交际实践，让学生掌握了一些口语交际的基本技能。（二）、利用阅读教学训练口语交际在我们的课文中，有许多涉及课文思想方面的问题本身就是很好的口语交际的话题。因此，阅读教学也是培养学生口语表达能力的一种方法。1、

5、充分利用文中的插图。在语文课本中大部分课文都配有精美的插图，利用这些插图不仅可以帮助学生学习课文，提高观察能力，而且还可以为学生创设良好的交际情景。如：《秋的原野》一课中的插图，就形象地勾画出秋天里的一切变化。教学时，我在学生充分理解课文内容后，再引导学生观察图画并通过语言创设情景：“同学们，除了文中介绍的以外，你还能在图中发现什么呢？请同学们认真看图，然后说给大家听。”2、拓展延伸课文内容。课本中也有不少课文给我们留下了广阔的想象空间，这类文章，创新思维的因素较多，在教学中我们可以进一步创造性的挖掘

6、，安排一些生动有趣的口语交际训练。如：《心愿》一课结尾时这样写道：“我”以孙子的名义跪在地上，为刘爷爷点上了一支红蜡烛。我是这样启发学生进行口语交际的：“同学们，此时文中的‘我’会对刘爷爷说些什么呢？想一想再说给同学们听。”同学们的思维一下子被激活了，一个个兴致勃勃，议议纷纷。3、适当的表演。小学生天性好玩好动，表演符合学生的年龄特点，学生的普通话是否标准，语言是否流畅，可以在表演过程中体现出来，有些文章生动、有趣，学生学起来也趣味盎然。这时创造机会让学生成为文中的“主人公”，不是更有意思吗？如：我在

7、教学《少年总编》时，我启发学生用总编、印刷厂的老板、穷孩子的身份，用自己的语言形象、生动地进行交谈，这丰富了学生口头语言及体态的语言。二、在日常生活实践中训练口语交际人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的。《语文课程标准》中强调以贴近学生生活的话题或情景来展开口语交际活动，重视日常生活口语交际能力培养。在学生的日常生活中蕴藏着十分丰富的口语交际课程资源，教师要充分挖掘这些课程资源，并从这些课程资源中寻找口语交际的话题，使学生在日常生活实践中学会交际。1、在学校活动中培养口语交际能力。学校里经常组织

8、有意义的活动，如让学生扮演小记者采访模范教师和优秀教师，对如何处理我们身边的垃圾，我们如何做一有礼貌的孩子，怎样使用压岁钱，举办“小小讨论会”，让学生在这些活动中，学会倾听，学会沟通，学会应对，学会合作，从而使他们逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。2、在日常生活中培养口语交际能力。美国教育家华特科勒斯涅克说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在