美国高校教师科研产出差异与评估困境

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1、美国高校教师科研产出差异与评估困境摘要：美国高校教师科研产出量与过去相比发生了较大的变化，且存在着一定的群体差异和时间差异。群体差异主要表现在二八定率现象、种族差异、性别差异、学科荔异等，时间差异主耍表现在教师获得终身教职前后产出的变化。这些科研产出的差异对教师科研产出评估的结果改进、实施、结果使用带来了各种挑战。关键词：科研产出；评估；差异；困境一、美国高校教师科研产出的历史变化在大学几百年的发展里，教师科研产出量的变化远不如最近几十年的变化大。其历史变化主要体现在数量从20世纪70年代末开始缓慢增长，90年代进一步迅速加快。70年代Z前，教师们的科研产出普遍比较低，甚至

2、相当多的教师基本没冇开展科研活动。如Bayer在其1973年的著作中指岀：“研究型大学和四年制大学约有五分之三的教授从没出版过一本书、一段话或一篇文章。”[1120世纪70年代末，越来越多高校在终身教职授予时更多地考虑科研产出因素，教师开始重视科研活动；20世纪90年代，政府开始明确对科研机构和所资助的项目进行绩效考核，高校为应对政府绩效考核开始对教师科研产出进行定期评估，教师科研产出量迅速增加。如美??教育部1993年対全美高校教师的调查显示，60%的教师最近两年在有同行评议的期刊上发表过论文[2],一改过去大部分教师不参与科研活动的状况。像20世纪70年代之前一样整个学

3、术生涯没有任何科研产岀，对于高校全职教师來说已经不可能了。而想获得终身教职和更多职业发展机会，教师不得不重视科研产出这一竞争工具的不可替代性和重要作用。另一个变化是教师们投入到科研活动的时间在不断增加，全职教师特别是获得了终身教职的教师用于教学的时间不断减少。Bayer在其1973年的调查中指出，美国约有三分之一的教授从不花时间进行科学研究和写作。［3］从1992年到2003年间，教师的工作时间变化不大，1992年为每周52.5小时，1998年和2003年为53.3小时。1992年只有15%的全职教师每周教学时间少于4小时［4］；1998年，美国高校全职教师人均用于科研的时

4、间为8.1小时，占总工作时间的15.2%,每周教学少于4小时的教师上升到22.2%［5］；2003年全美高校全职教师每周平均用于科研的时间增长到10.66小时，占总工作时间的20%,有30.3%的教师每周教学时间少于4小时，公立和私立研究型大学分别有48.9%和52.2%的全职教师教学时间每周少于4小时。［6］特别是在研究型大学里，相当多的教学任务由兼职教师和助教承担，全职教师更愿意将时间分配到科研活动中，获得了终身教职的教师更是尽可能地减少教学活动。尽管研究型大学制定了一些政策要求教授们给本科生授课，但并没有起到很大作用。由于研究型大学现有职位晋升制度和教师评估体系中的科

5、研导向，改变教师们现有的工作时间分配方式是不太现实的。二、美国高校教师科研产出差异(-)科研产出的群体差异1.教师科研产出的二八定律现象二八定律是意大利经济学家帕累托于1879年提出，后被管理学领域广泛用于解释各种不平衡现象。该定律认为，在任何一组东西中，最重要的只占一小部分，约20%左右，如管理中可以预期，20%的员工将完成80%的工作。［7］高校教师产岀虽然并没有严格按照这一比例，但教师之间的产出差异确实比较大。据Price统计，约6%的教师占所有科研产出的50%［8］,Wilson的调查显示约百分之十的教师完成了90%的科研产出。［9］尽管各类调查因为统计范围和计算方

6、法差异而结果有所不同，但结论比较一致，高校多数科研成果是由少部分教师完成的。依据产出量，高校教师形成了一个比较稳定的生态圈，一部分是特别高产的，一部分是特别低产的,还有一部分处于中间位置。无论采用何种科研产出评估方法，高产教师在各项指标中均居于前列。美国高校也注意到了教师产出的不平衡性并采取了多种方法如加强教师发展指导和科研支持、完善激励体系等，但无论如何改革，这种不平衡性并没冇减小。少部分教师在科研产出方面远远优于他们的同事，大部分表现平平的教师的产出总和可能低于少部分高产教师的产出总和。高校管理者一方面积极促进毎一个教师产出的提升，另一方面却不得不面对一个现实，即组织中

7、这种不平衡性是不可避免的，追求所有教师产出均衡是不可能的。2•性别差异伴随着女性在高校教师队伍屮比例的提升，对其科研产出的关注也越来越多。在上个世纪70年代，女性的成果只有男性成果的二分之一到三分之二，最近几十年女性成果与男性成果差距虽然在缩小，但依然存在差距。［10］即使在物理治疗这种女性教师占65%的专业中，女性科研成果也比男性少，男性在整个职业生涯中在同行评议的期刊上发表的论文人均为12篇，女性只有6.6篇o［11］是否是性别差异造成了科研产出差异，关于这一问题一直无法形成统一的结论。有人从生物学角度进行研究