一片完整的叶的争论引发的思考

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1、“一片完整的叶”的争论引发的思考广州市白云区江村小学叶清峰教育科学出版社《科学》三年级上册……师：（出示五片不同种类的叶：一片只有叶片，没有叶柄；两片完整的叶；一片有叶柄，叶片只有半截；一片只有半根叶柄，叶片也被虫咬了个洞。依次标上（1）--（5）号）哪一片是完整的叶？生：（2）号是一片完整的叶。生：（3）号也是一片完整的叶。生：老师，我认为（1）号也是一片完整的叶。师：还有不同的意见吗？（学生认真观察，没有作答）师：从你们回答的情况看，（4）号和（5）号都是不完整的叶，为什么你们认为是这样呢？生：我知道。因为（4）号叶只有半截，缺

2、少了一半。生：（5）号叶被虫子咬过，有很多洞。（从学生的回答看，在他们的头脑中，“一片完整的叶”是指叶片了）师：我们再认真观察，看看这五片叶还有什么不同。（试图让学生从叶的不同之处找到相同点）生：它们的颜色不同。生：它们的形状不同。生：它们的大小也不同。（学生延续了上一节课的观察内容）生：它们有不同的纹路（指叶脉）。生：（1）号叶没有枝枝（指叶柄），其他四片叶带有枝枝。师：（表扬）你们的观察真仔细。（指着叶柄）谁来给这枝枝起个名？生：叶枝。生：叶梗。生：我知道，它叫叶柄。师：很好，你是怎样知道的？生：在书上看到的。师：（指着叶片）叶

3、的这一部分又叫什么名字好呢？生：我知道，它叫叶片。师：你们真聪明。（出示一片较大的完整的叶）那么，一片完整的叶包括几部分？是哪几部分？生（多人齐说）：包括两部分，一部分是叶片，另一部分是叶柄。师：你们说对了。通过比较，我们能判断出上面五片叶哪一片是完整吗？生：（2）号和（3）号叶是一片完整的叶。生：（1）号叶不是完整的叶，因为它没有叶柄。生：（4）号和（5）号叶也不是完整的叶。生：我认为（4）号叶是一片完整的叶，因为它有叶柄和叶片两部分。生：（4）号叶不是完整的叶，因为它的叶片少了半截。……这是我在上三年级科学课第一单元“一片完整的

4、叶”这一课中的一个场面。激烈的争论持续了八分多钟，这在我的教学设计中是没有预料到的事情，虽然只有短短的八分钟，但这八分钟却给了我深刻的启示，引我深思。一、让学生成为科学探究的主体。教师不可低估学生，在教学中牵着学生的鼻子走，而应该充分相信学生，把东西先给学生，让他们自己先去探究、去研究、去变革它。学生喜欢怎么玩就怎么玩，爱怎么弄就怎么弄。当然，学生的玩和弄都要有明确的目标，这是第一。第二是让学生发表他们探究的结果，在课堂教学中，同一样东西，老师在观察，学生也在观察，学生几十双眼睛，老师才一双眼睛，就算你很熟悉的东西，也一定会被看出你

5、老师没有注意到的事情。这一点我们完全可以相信。每个孩子所能看见的，所观察到的，不一定能超过老师，但是全体学生所观察到的东西加起来，一定会超过老师。二、让学生始终保持探究的热情。科学课的学习不但要使学生学到知识和掌握技能，而且要使学生保持探究科学的热情。在课堂学习中，老师不能像搞专家讲座那样，滔滔不绝地将科学探究的结论直接告诉学生，如果是这样的话，学生就会失去探究的欲望和探究的热情。因此，教师要千方百计地为学生创设科学探究的情境，激发学生探究的热情。就如“一片完整的叶”这一课的教学，我一直是让学生自主地探究，并不把自己的结论强加给学生

6、，而是让学生去探究、去争论、去发现，从而有所收获。学生的争论持续越长时间，思维就越活跃，学习的积极性就越高。三、允许学生保留不同的意见。学生在观察、探究的过程中，肯定会有不同的意见，对学生出现的不同意见，教师不能一棍子打死，扼杀学生的思维。像前面要判断一片叶是否完整的叶，三年级的学生肯定有认识上的差异，我们应该允许这种差异的存在，并把这种差异作为学生共同研讨的问题，让学生去争论，最后的结果将会使学生越争越明白，越论越深入。