理性的课堂折射数学真美——听刘德武老师课有感

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1、理性的课堂折射数学真美一一听刘德武老师课有感在高区一小十五周年的庆典上第一次听到全国小学数学专家刘徳武老师的课，感觉他的课情境很美，给人以清新爽朗的感觉。刘德武老师“在后退中前进”，“跳出数学教数学”，“自然而不随便，规范而不死板”的课堂教学风格，让我感受颇深。“学策略，求方法，亲见化繁为简。搭平台，设情境，感受教学无痕。”让我一生受益匪浅。《小数乘法与学习策略》，一般很少有老师上这样的课。刘老师却将这节课上的有声有色，以小数乘法为载体提炼出了一些学习策略。小数乘法是五年级的内容，我也上过这节课,可

2、当时我注重的只是怎样来做小数乘法。但是刘老师却将这节课上升到了一个更高的层次。这也是刘老师的一个重要主张：一节课不只有知识性目标，还要有思维性目标。这次听刘老师的课，感受更多的是刘老师数学课堂教学的理性美、逻辑美和哲理美。下面我浅显的谈谈自己对这节课的理解。一数学的理性美《小数乘法与学习策略》都是计算类的练习课，也是我们平时经常遇到，很多老师在教学小数乘法时一般会教学生先按照整数乘法的法则算出积，然后看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数几位点上小数点。学生在掌握计算方法之后，再辅之以大量的笔算练

3、习题进行巩固。练习课不一定全追求练习的量，还得关注学生思维层次的提升。课中学生的“理性思考”特别充分，学生在老师的引导下积极主动地参与学习，经过充分的思考和讨论交流,学生不仅获得了解决问题的方法，还学到了数学学习的策略，思维层次得到明显的提高。刘德武老师整节课没让学生动笔做一道题，而是很巧妙地把这节课的重点、难点设计成判断题、选择题让学生去看、去想、去说。譬如：刘老师设计了这样一道选择题：()x()=17.28A.4.2X4.7B.2.8X8.16C.3.6X4.8D.3.6X6.8这道题很巧妙地提

4、醒学生在计算时，应该注意小数的位数、尾数，还应运用估算的方法对两数相乘的积的大小进行合理地判断。在呈现选择题答案时，刘老师也与众不同，他不是把所有的答案一同出示，而是逐个逐个出现，这样就很好地让学生能够集中注意力去观察、思考每一道题。当呈现答案C后，很多学生拿不定主意，犹豫不定，刘老师又教给了学生另一种解题策略：我们可以先放一下，看了最后一个答案再说。例如，刘老师用几句简单的提示，营造了一个有利于学生思考的理性的课堂氛围。在课中，经常听到刘老师这样说：“先静静地思考，选出正确答案，再举手。”一只只小

5、手陆续举了起来，老师耐心地等待着稍慢一点的学生，同学们也屏住气不愿打破这答案揭晓前的宁静，我们能清晰地感觉到学生的头脑在高度运转，解决问题的愿望无比的强烈！当学生说完想法后，刘老师说：“让我们冷静地研究以下刚才的思考过程。”再次引领学生在别人的发言中去发现、去提炼出更简洁、更有用的解决问题的策略。二数学的逻辑美刘老师独具匠心的一节课，有着极大的思考价值练习题，给足了学生的思维空间。逻辑美体现在对学生的逻辑思维训练上，例如，刘老师出示了一个判断式子的乘积是大于12还是小于12的题目,有这样几道算式:1

6、2X1.7O12,12X0.7012,24X0.51012,4.3X3.8012,3.7X2.8012,6X1.9这些算式不仅各有各的训练点，而且算式之间还有对比，在对比中优化学习策略，体现策略的逻辑美。其中第一个算式12X1.7和第二个算12X0.7012,都用到了“看分界线”的策略，刘老师总结：一个数乘以大于1的数就比本身大，乘以小于1的数就比本身小。刘老师鼓励学生说出理由，引导学生叙述的完整性，理由的充分性，看似没有什么意义的问题，让学生在无形中体会到数学的科学性，严密性。将思维外化为语言，提

7、高学生思维的逻辑性。这样就能很好的培养学生的观察能力、思维能力和口头表达能力。看似顺手牵来，却题题丝丝入扣,引人深思，把孩子们的思维引向一个个高潮，然后又循循善诱，把教学目标落到了实处。三数学的文化美一节好的数学课，是教师人格魅力和智慧魅力的结晶、是个性魅力、艺术魅力和创新魅力的展示。教师站的更高,才能看的更远，自己数学底蕴越深，才能教得越自如。例如，刘老师课中简捷的板书：多样的、选择、优化、找标准、看尾数、看位数、折半、估算，把学生不知不觉的由根据自己的经验推理选择正确的乘积，引向不断探究数学的方

8、法和品味数学文化的深层考虑，形成计算的策略。再如，课伊始刘老师为孩子们准备了一次热身活动，直接说出结果，0.8X4=0.3X0.3=1.5X6=1.6X5=2.5X4=2.4X5=20X0.5=4.8X0.5=通过练习，渗透方法的多样化，结果是唯一的，方法确实多样的，[l]nbsp;[2]nbsp;nbsp;下一页