学校因素对大学生人格问题的影响

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1、——专家就在您身边!学校因素对大学生人格问题的影响学校是教育的主体，是培养人的主要场所，学生从5、6岁进入学校，至少要在学校学习9年，有的要在学校学习16至20年，因此，学校教育在学生的人格形成过程中起重要作用。卢梭说：“教育并不是培养军人和官员，而是培养人。”北京大学第一任校长蔡元培先生在本世纪初即提出：“国民教育以养成共和，健全人格为根本方针。”可见，学校教育的根本应该是学生健全人格的培养，但在目前，学校教育中存在着种种问题，忽视了人格教育的培养。第一，基础教育的失范。在中小学阶段，社会往往

2、是以分数和升学率的高低来衡量学生、老师和学校的优劣，导致在教学过程中，学校对学生进行的是超强度的机械训练，很少关注学生的心理问题，基础教育成了为尖子服务，淘汰差生的残酷竞争。再加上家庭“老母鸡式”的督促与呵护，学生在学习中消极、被动应付，没有愉悦感。在这种“功利主义”的片面教育下，特权观念、优越感、不平等的意识在日常教育中被视为理所当然。现在的大学生基本上是独生子女，在中小学阶段，他们除了读书之外，多数事情都由父母包办，自己很少接触社会，没有经历挫折和感受生活的压力。进入大学以后，远离父母，他们

3、必须独自面对学校和社会，许多人由于学习不适应、人际关系障碍等原因引发心理冲突，甚至做出一些极端的事情。第二，高等教育的失序具体表现为：（1）教育的工具化。由于受市场经济的负面影响，急功近利成为当今社会一些人的普遍心态。学校教育在人才培养方面也往往追求立竿见影的短期效应，重才轻德倾向明显。主要表现是大学教育重视学生的专业知识、技能的培养，忽视学生政治、道德、哲学、社会科学教育等人文素质的培养，德育课更多是一门成绩，而非教给学生指导自己活动的信念，很多“无用”的知识，比如哲学、文学都被排斥或者被工具

4、化了。对大学生应具有的人生观、价值观、道德观以及法律观缺少硬性指标的评价和具体的教育措施，造成学生除专业成绩表现差异外，其他方面都一样。（2）以智力教育代替人格教育。由于“应试教育”的长期影响，许多高校在教育思想上过多注重了智力素质，把智力发展作为人才培养的唯一目标，而忽视了非智力素质如情感、意志、性格等的培养。大学生除了完成繁重的学习任务外，还要应付繁多的考试，特别是外语过级考试和计算机等级考试，致使大学生普遍感到学习紧张，压力过重。（3）教育的非主体化。本来大学的人文教育中真正占主体地位的应

5、该是具有鲜明个性的松果咨询-心理咨询指导中心http://www.songkur.com——专家就在您身边!青年大学生，而我们的教育却失缺了这一点。由于普遍存在强调教师的权威性，学生反而成为教育的受体，师生间缺乏人格平等的沟通与交流，这样一来，居于次要地位的大学生只能被动地理解、囫囵吞枣地接受一些既定的规范、原则和概念，只能被作为一颗“螺丝钉”来培养。“螺丝钉”式的人没有任何的自主性和自由，更没有个性，它必须绝对服从社会机器的运转。“螺丝钉教育就是把具有独立性的生命个体塑造成毫无个性和自主性的、

6、模式化和标准化的，仅仅具备某种使用功能的社会零件。”（4）校园文化建设的落后。改革开放的深入发展，给校园文化建设带来了生机和活力。现实生活中，校园文化建设已经成为高校思想政治工作的重要组成部分和有形载体，对于实现大学生人格素质的现代化有着直接的效果。但是，许多高校在大力提倡校园文化建设的同时，实际上往往存在着形式化、单一化和零碎化等现象。学校娱乐场所、活动器材、活动技能缺乏，娱乐形式单调使大学生得不到足够的文化活动，有些人觉得大学生活并不像中学时想象那样丰富多彩，而是枯燥、乏味和空虚。有一些高校

7、为了追求经济利益，不顾办学条件盲目扩招学生，使应有的教育和管理跟不上，教师只能忙于应付教学，根本无暇教育引导学生，校园文化单调，校园活动缺乏，校园周边环境杂乱，这些都将严重影响大学生的心理健康发展和道德人格构建。（5）高校心理咨询工作的欠缺。大学生的心理健康教育和咨询工作令人忧虑，开展的广度和深度及水平与大学生心理发展的需要存在一定的距离。近年来一些高校建立了心理咨询机构，但由于学校师资力量不足，或缺少有经验的专业心理咨询人员，心理指导、咨询工作起不到效果。据报道，北大校医院心理咨询中心每周一至

8、周五下午应诊，预约应诊的患者已经排到了两个月以后。北京52.2％的高校至今还未设立心理咨询机构，也没有经过专门训练的心理咨询教师，学生的许多心理问题仍然被混同于一般的思想问题加以不科学的指导。另一方面，由于缺少正面的宣传和教育，不少学生存在“只有精神不正常的人才看心理医生”的错误认识，一些有心理问题的学生往往不愿意主动咨询，导致人格缺陷和障碍的形成。（6）教师人格的不完善。教师是学生的导师，是学生学习做人的一面镜子，教师在教书的过程中，其人格表现会潜移默化地对学生产生影响，有的甚至会有一生的影响