试论情境创设教学艺术性及实效性

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1、试论情境创设教学艺术性及实效性【摘要】具有艺术性与实效性的情境创设，为语文教学营造生动多彩的课堂氛围，刺激学生学习主体地位的实现，是培养学生语文情愫的有效途径。本文以小学语文阅读教学为例对此展开讨论。【关键词】情境创设；语文教学；艺术性；实效性情境教学立足"情”和“境”的交融，在教学中运用利用语言、感情、环境、教学辅助手段等因素，为学生学习创建一个有形或无形的和谐化课堂氛围，在其氛围中实现学生自主能动性发挥，提升学生语文情感体验的一种教学方式。情境创设教学有利于唤起学生自主学习的动因，体现学生学习的主体

2、地位，有利于学生融情入境，形成情感体验，有利于学生语文情愫的培养与实现。良好的教学情境的创设，具有艺术性和实效性，且将两者统一于教学之中。本文以小学语文阅读教学为例对此展开讨论。一、情境创设生活化生活中的故事走入语文，以语文教学讲述生活中的故事，是提升学生语文实践能力的主要形式，在语文教学中，尤其是在写人记事的记叙文中，教学情境的展开，立足于故事生活化，以日常生活中学生的情感体验为出发点，带动学生学习的积极性与主动性，将语文教学的实效性真正体现出来。在阅读教学中，通过教师讲解课文或是引导学生讲述身边类似

3、的故事的形式，进行教学情境的创设，让学生的生活经历走进课堂，这就拉近了语文与生活的距离，使学生在日常生活中处处感受语文的存在。例如，在人教版五年级下册《刷子李》教学中，教师以讲故事的方式导入：“在河北大街住着这么一位师傅，他专干粉刷这行，他在他刷浆时必穿一身黑，他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱，奇怪的是他干完活,身上绝没有一个白点，孩子们，你们信吗？”学生被教师的故事吸引，都说“不信”，教师接着讲：“不光你们不信，就算是行内没见过他工作的也不信，可这绝不是传说，这位高人真实存在着，你们

4、想不想见呀？"在教师的“诱惑”下，学生对这位高人纷纷产生好奇，这就激起了学生学习的兴趣，在教学过程中，教师可以组织学生多次朗读将刷子李的高超手艺，尤其是抓住“悠然摆来，悠然摆去”、“伴着鼓点”、“和着琴音”、“啪”、“天衣无缝”，“平平整整打开一面雪白的屏障"词句，引导学生展开对刷子李技术的评论，同时，以学生模仿的形式，将刷子李的刷墙过程表现出来，这不仅有助于学生对课文的学习，还有利于学生对生活的体会。课文接近尾声时，将学生“带出课堂，领进生活”，教师以生活“三百六十行行行出状元”的话语，让学生讲述自己

5、见到的生活高人，并将高人是如何展示自己绝招的场景讲出来或是写出来，以讲故事的方式讲给大家听。在学生讲述过程中，教师引进高人为社会带来贡献的评论，使学生感受生活中最普通的人，往往是社会价值最伟大的创造者，默化学生热爱劳动人民的品格。情境创设生活化，将学生的生活体验带进课堂，将语文人物、语文故事生活化，这就使学生在日常生活中发现语文,是语文教学实效性最强有力的体现，进而实现了学生语文实践能力的培养，促使语文教学大众化展开。二、情境创设审美化语文审美能力的培养，是语文教学的主要目标之一。语文以文字语言美，情景

6、意象美以及联想意境，为学生创设了审美化的课堂情境。审美情境的创设往往结合景色、意象以及想象展开，而直接体现在语文阅读中的写景文章与诗歌之中，尤其是诗歌教学，将学生的审美能力与语文情愫的培养作为教学主要目标，而审美化的情境创设，将语文的艺术性魅力展现无遗。例如，在写景文章中，景色之美，将学生带入自然美之中，使学生感受祖国大好河山之魅力。《桂林山水》教学中,用多媒体将桂林山水图片展示出来，用视屏的形式播放“人在画中游”的场景，这就带学生进入了美丽的桂林，给学生身临其境的感受；集中抓住桂林山“奇”“秀”“险”

7、，桂林水“静”“清”“美”的特征，让学生反复朗读课文，使学生读出桂林山的雄壮，读出桂林水的柔情，结合文中的比喻、拟人等句子，使学生展开想象与延伸，引导学生将山水的美扩展，例如在演示桂林的山：“象山”、'‘骆驼山”、“苹果山”、“雪狮岭”时加语言补充：朝板山、九马画山、八仙过海、月亮山、孙悟空吃仙桃等等，这就使桂林奇特的山看也看不完，说也说不尽，使学生确实感到“桂林的山真奇啊！”当然，审美化的教学情境不仅仅体现在写景文章中，更多集中于诗歌的审美意境之中，此处，将诗歌审美情境创设与下面讲的“情感化”统一，以

8、进一步解说阅读教学中的艺术性与实效性相融相解。三、情境创设情感化古诗文尤其是诗歌以文字精炼，韵味深厚为主要特点，诗歌是中华文学的精髓，也是语文阅读教学的重点与难点。诗歌中蕴含的意境之美，感情之切，是学生语文素养培养的重要因素，而其教学情境创设的艺术性与实效性，将诗歌之色染入学生的语文学习乃至人生之中。小学生的思想以及理解度都较低，在进行诗歌阅读教学中要以学生的实际理解能力为基础，在其理解力的基础上进行适度提升，以达到全体学生感受传统之美，以