《细胞的生活》教案4

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1、细胞的生活一、教材分析本节是第二单元第一章的第四节，是在初步了解了植物细胞和动物细胞的基本结构，认识到无论是植物、动物还是其他微生物(除病毒以外)都是由细胞构成的基础上，进一步学习细胞是怎样进行正常的生活的？本节从物质、能量和信息变化统一的角度，以通俗的类比和典型的事例进行了说明。是前三节的延续，也为下一章内容的学习打下基础，起到承上启下的作用。二、学情分析初一的学生朝气蓬勃，好奇心强，富有探索的热情和欲望，通过本章前三节的学习，已经具有的一定的细胞知识，日常生活中对于物质和能量及生命活动有一定的了解。这些对本节的学习奠定了一定基础。但本节的能量转换、信息等内容较抽象、不好理解，所以教学中

2、要注重借助直观展示、类比、比喻等方式，引导学生通过小组合作，对实例或资料进行观察、分析、讨论，完成概念的学习过程。三、教学目标知识与技能：1、说明细胞的生活需要物质和能量，说出细胞中含有的物质的种类，说明细胞膜能控制物质进出细胞；2、描述细胞质中的叶绿体和线粒体在能量转换方面的作用；3、描述细胞核在生物的发育、遗传和细胞生命活动中的重要作用。过程与方法：对实例或资料进行观察、分析、讨论，完成概念的学习过程。情感态度与价值观：通过本节内容的学习，认同生物体结构与功能相适应的生物学；通过小组合作探究，勇于质疑，积极参与讨论活动。四、教学重点难点1、细胞膜控制物质进出的功能；2、细胞核是细胞的控

3、制中心；3、叶绿体和线粒体在能蚩转换方而的作用。五、教学过程设计(-)激思引学展示植物组织培养一图片。师：你们知道这是什么技术吗？这是植物组织培养技术，用分离出来的一个或儿个细胞就能培育出一株完整的植物体。要想取得培育成功,要给细胞提供怎样的条件呢？组成生物体的各个细胞若要进行正常的生活，又需要哪些条件呢？这节课让我们一起走近细胞的生活。设计意图：利用直观的图片，让学生感知组织培养这种生物技术的同时引发思考，启动学生的思维，引入课题。（二）合作探究1、细胞中的物质师：手拿桔子、苹果，同学们吃过吧，有什么味道？说明里面有哪些物质？物质由什么组成呢？演示红糖水在水中溶解的过程。为什么糖会在水中

4、溶解呢？学生：观察、思考，描述现象，得出物质由很多小颗粒组成，即由很多分子组成。师：展示图片，你知道这些食物屮有哪些物质吗？列举人出汗流入口屮的味道、燃尽物质剩下的成分等实例。如果将这些物质分成两人类，如何分？依据是什么？学生：通过思考、讨论、分析尝试给物质分类。设计意图：物质是由分子组成的，这对于学生来说比较陌生，借助直观的实验现象帮助理解，增强学习的兴趣。再由学生熟悉的食物、经验、常识等引导学生了解细胞中的物质，通过师生互动将其进行分类。2、细胞膜控制物质的进出师：展示细胞膜控制物质进出的动画。问题引导：所有的物质都能进出细胞膜吗？细胞的哪个结构起了重要作用，说明了什么？你能列举实例说

5、明吗？学生：观看动画，描述现象，思考、回答问题，通过互动得出细胞膜能控制物质的进出。设计意图：通过动画化难为易、化抽象为感性，问题引导学生边观察边思考，主动获取新知。3、叶绿体和线粒体是细胞屮的能量转换器（1）出示教材p51四幅图片观察这四幅图片，说明什么呢?(2)让学生畅谈对能量及能量转化的认识。(3)出示图片和问题①在叶绿体中的能量是怎样转变的？②在线粒体中能量是怎样转变的？③相当于“加油站”的是什么结构？相当于“发动机"的是什么结构？学生：观察图片、阅读教材，思考、分析、讨论，得出结论：细胞通过叶绿体将光能转变成化学能，储存在有机物小，线粒体将有机物中的化学能释放出来供细胞生命活动利

6、用，叶绿体和线粒体是细胞屮的能量转换器。设计意图：叶绿体和线粒体在能量转换方面的作用是本节的重点和难点，给学生提供多个图片，设置阶梯式问题引导学生自学教材，化难为易、化抽象为直观，突破难点。这一环节的完成是通过学生观察、自学、思考、交流來完成，从中感受主动获収知识的成功的喜悦,激发了学生积极参与、主动学习的热情。4、细胞核是控制中心展示配咅课件问题讨论：①与多莉出生有关的羊有几只？它的生身母亲是谁？②多莉与哪只羊最相似？说明了什么？③细胞核有何作用？学生：观看课件，分组讨论问题，交流后得出结论：细胞核屮有遗传物质DNA,细胞核控制着生物的发育和遗传。设计意图：发挥教师的合作、引导作用，引导

7、学生思考、交流，给学生提供合作交流的平台，集思广益、分享合作的喜悦、感受集体的强大力量。加强了学生的语言表达能力、归纳总结能力、质疑能力、调动思维潜力等。（三）归纳总结通过本节课的学习，请同学谈谈感受和收获。