让小学生习作成为有本之木

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1、让小学生习作成为有本之木福鼎市前岐中心小学王丽华《义务教育语文课程标准》（2011年版）第二部分“课程目标与内容”对“习作积累”提出了明确要求：“在写话中乐于运用阅读和生活中的词语”（第一学段）；“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”（第二学段）；“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”（第三学段）。这些表述告诉我们，要让小学生的作文写得好，就要关注生活，做生活的主人。小学生今天作某一篇作文，其实就是综合地表现他今天的知识、思想、语言等方面的积累。然而，许

2、多学生平时不注意积累，导致动笔时无话可说，无情可抒，或有话表达不具体等。为此，笔者在教学实践中进行了一些探索，并且有所收获：一、强化生活积累生活是写作的源泉。社会生活五彩斑斓，是学生习作永不枯竭的沃土，可以说事事皆素材，时时为契机，处处有学问；也可以说酸甜苦辣皆有营养，喜怒哀乐都是文章。问题是一些学生对生活中的一些人和事没有认真细致地观察，由于熟视无睹，纵然生活绚丽多姿，一旦拿起笔来却常常印象模糊，浮光掠影，既不具体，也不生动，缺乏生机与活力。怎样指导学生进行生活积累?首先，要有目的、有计划地引导学生观察生活，体验生活。让孩子们

3、去采撷阳光雨露，倾听虫鸣蛙鼓，欣赏鸟语花香，从而丰富习作之源。诸如，在春天，就应经常组织学生去郊外的田野，吸新鲜的空气，观返青的麦苗，嗅泥土的气息，使学生在茫茫的田野中体味“野旷天低树”的意境，从探头探脑钻出地面的小草中体会“草色遥看近却无”的含义。就如，为了搞一次听音乐写作文活动，课前老师把学生分成了若干组，分别到森林录鸟叫声，到工厂录机器的忙碌声，到马路旁录汽车声，到校园里录歌声等二十多种声音，再把同学们录制的各种声音加以整理，上课时播放，引发了学生们充分的想像，一组组有趣的声音在学生们大脑里变成了一幅幅画面，几组音乐构成了

4、一个动人的故事。其次，要有目的地为学生设计各种生动有趣的实践活动。如开展墙报比赛、写字比赛、手工制作比赛、文娱表演活动、主题中队会、家庭故事会等。一次，我指导学生写“我是家乡的小主人”，作文前，布置学生或去周边走一走，或听“专家”讲一讲，或到工厂看一看，或上网查一查，或进图书馆读一读，搜集环保的资料，调查我们生活的环境怎样被破坏的，我该怎样做家乡的小主人？一两天后，学生搜集的资料有：我国耕地逐渐减少的数字、国家森林资源危机的数字、臭氧层破坏的资料，让人触目惊心……不失时机，我把孩子们搜集的资料进行交流、展评。习作时，由于每位同学

5、都有了自己的体验感悟，因此一篇篇习作融入了个人那酸甜苦辣、百感交集的心情，可真震撼人心。这样，学生就会用自己独特的视角去观察丰富多彩的学校生活、喜怒哀乐的家庭生活、绚丽多彩的自然生活、纷繁复杂的社会生活，用自己的身心去发现社会人生的美的变化，用自己的体验去丰实习作的厚度。二、强化知识积累常言道：“读书破万卷，下笔如有神”。当代著名诗人郭沫若也写过这样一句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，可见，为文之道在于厚积而薄发。怎样厚积？主要途径有三：一为学生垒起“摘抄采蜜屋”。读书，是吸收知识，是积累的重要途径。摘抄课本中或课外书中

6、的优秀篇章、精彩片段、优美语句进行适时吟诵、品味、消化，能使学生从中得到更多的语言储备，能让学生正确理解和运用祖国语言，收到下笔有神之效果。平时，为了检查督促学生的读书情况，我设计了“采蜜屋评价表”（见下表）。表中“会交流”，主要是学生读完文章后，给家长或同学介绍主要内容或背一二个佳句，或说几条词语，只要学生有所收获，就给予恰当的评价。此表为家长或同学当天评价使用，每月两张，教师可依据此表，随时检查学生的读书情况。这样，每个学生都会经历“读—说—听—评”的过程。而在此过程中，他们不仅可以积累、内化他人的知识，达到共享、共乐、共进

7、的效果。采蜜屋评价表日期书名或文章题目会积累(好词句)会交流（会背）收获☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆……二为学生筑起“仿写训练营”。模仿在习作训练中有着举足轻重的作用。茅盾说：“模仿是创造的第一步。”习作伊始离不开“依葫芦画瓢”。针对儿童善于模仿的天性和特点，教学中，我注意有效发挥学生的模仿力，促进学生在模仿中张扬个性，发展创造能力。如学完《小壁虎借尾巴》一课，可以设计这样的课堂“小练笔”：仿照小壁虎向小鱼、老牛、燕子借尾巴的句式，写一段小壁虎向松鼠、袋鼠等动物朋友借尾巴的话。可以说每篇文章都有仿写的切入点，只要教师善于用心，

8、善于指导，学生就能举一反三、触类旁通，从而锻炼学生感悟语言的能力，提高其语言表达能力，提高其语言表达能力。三为学生铺设“补白续写路”。其一，铺设补白习作路。小学语文教材中，许多课文内容含蓄，常常给读者留下广阔的想像空间。教学时若能适时引导学生展开联想，给课文补白