指导小学生快乐写作初探

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1、指导小学生“快乐写作”初探王旭升作文难！这恐怕是不少教师学子的共同“心声”。学生害怕作文，谈写色变。为什么一直以来小学生很怕写作文、没有内容可以写，甚至有的无法提笔？如何改革作文教学，让写作成为学生最钟情的学习活动，成为其日常生活的“甜蜜的要素”，甚至产生“一日不‘写’，如三秋兮”的期盼，是每一个语文教师应认真思考的课题。只有如此，才能使作文教学成为课堂这一师生共同奏响的交响乐中最快乐的旋律。在《全日制义务教育语文课程标准》中有关写作的表述是：能具体明确、文字通顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要运用常见

2、的表达方式写作。课程标准已经朴实而深刻地表达了作文教学的宗旨。作为教师的我们应该让学生领悟到，作文是每一个学生自我表达的需要，是生活本身的需要，而不是追名逐利的工具。现就本人粗浅的教学经验，谈一谈如何指导小学生快乐写作，提高小学生的写作乐趣。使得每一个小学生都能感到写作是快乐的。我认为“快乐写作”既是一种“理念”，也是一种“态度”，更是一种“方法”。“理念”是教学指导思想，“态度”是教师的认识和热情，“方法”是教师的手段和途径。只有掌握了先进的教学“理念”，再加上“态度”和“方法”，教师才能指导好小学生的“

3、快乐写作”。一、如何激发小学生写作的快乐情趣呢？从小学语文教学的实际情况看，学生的作文兴趣呈现出相当明显的冷淡趋势，许多学生兴趣不高，认为是一种“苦差事”，讨厌作文，惧怕作文，产生一种谈“文”色变的压抑心理。只有极少部分学生有浓厚的兴趣，视作文为快乐。那么如何才能激发学生的写作乐趣，使学生下笔有神，乐写、善写作文呢？（一）、要求不同，增加成功的机会学生学习写作有一定的艰苦性，但是一旦发生兴趣时，就会“乐此不疲”，产生主动性和积极性。但是，教师若对学生的习作求全责备、挖苦讥讽，使学生多次消极的体验，那么就会为

4、对作文产生排斥、畏惧心理。所以教师若要及时给学生以信心，要善于发现和表扬学生，使学生看到自己微小的进步，增强提高写作的信心，对不同程度的学生有不同的要求，同一篇习作，对于不同的学生，提出不同的要求。当学生达到要求时，就给予充分的肯定，这样每一位学生成功的机会就大，写作的积极性得到提高，写作兴趣得到较大幅度的提高。同时，教师要认识到，作文教学是一个循序渐进的过程，若对学生习作要求过高，会使学生觉得写作“高不可攀”，从而产生畏难情绪。我从写一句话、一个片断到一篇文章，使学生的学习有一个知识积累的过程。（二）、收

5、集材料，充实自己的脑袋中华民族是一个泱泱大国，物产丰富，有着五千年灿烂的历史文化。如，我们的家乡孝丰是一座历史悠久的竹乡古镇，孝丰的名字就是因为“当地人善行孝道，孝风隆重”而得名。《孝丰志》记载三国时期的孟宗，其母病重，想吃鲜笋做的汤。但这时都快冬至了，孟宗焦急万分，双手抱着毛竹悲伤落泪，忽然间，眼泪滴落的地方冒出了几茎竹笋，孟宗欣喜万分。母亲吃了新鲜味美的汤后，病居然立刻就好了；晋朝郭巨，家境贫寒，靠做雇工度日,幼儿常分母食，为了不让母亲挨饿，埋儿，得天赐金；唐朝陈承坚，九岁丧母，结庐守墓，墓前生灵芝，松

6、树盘旋如盖；宋金安立贡生，割股愈亲，居家孝义；明施泳庆家贫而事母孝，日供甘旨，凡言动务娱母意；清杨侃，幼丧母，事继母如所生……而且在今孝丰境内还留有“二十四孝”之一——“郭巨埋儿得金”的郭巨墓。我们应充分挖掘地方资源，利用孝敬教育作为作文的材料。孝是道德的本质，教化的目标；孝是自然运行的规律、人类行为的规范；孝是文明政治的核心、行为优化的基础、社会制度的极致！而且也是我们身边常见的事情。孝不光是理论，更是行动。作为一名农村教师的我经常收集一些好的材料，尽可能创造条件，带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自

7、然，组织参观、游览，使书本知识与社会实践相结合。在我们的身边有许多与孝有关的文化：在孝丰的东大门矗立着一块醒目的宣传牌；我们还参观了老年活动室；从老年活动室出来，我们又去了别具地方特色的孝子公园、孝子林、孝子长廊；我们还观赏了我们孝丰镇举办的“二十四”孝灯笼展，欣赏了孝子灯笼。我们还看了孝丰镇政府出版的《孝子灯》一书。并通过评比“十佳孝星”、“孝顺之家”的活动，倡导孝父母、敬长辈的社会风尚，弘扬中华美德。好的活动、读物、书籍，在每次作文课的时候念给学生听，教育学生随身准备一个记录本，听到好的名言、佳句就摘录

8、下来，牢记在脑海里，随时积累写作素材。提醒他们留意身边的任何事，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，使学生的文学素养逐步得到提高。（三）、培养激情，情不自禁地写作许多学生误以为：作文要写有意义的事，要写轰轰烈烈、惊天动地，影响颇大的大事，而对于鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到无必要写，不能去写。在这种心理的驱使下，学生围着《优秀作文选》和教师的指挥棒转，奉命而作，无论是选材立