结合语文教学、培养学生创新能力

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1、结合语文教学、培养学生创新能力一.、运用课题发展，拓展学生思路创新能力的核心是创新思维，而创新思维要求宽阔的思路。思路狹窄，只会从一个角度看问题，往往导致思维封闭，不可能迸发创造性火花。因此，拓展学生的思路，是语文创新教育的重要内容。拓展学生思路的办法多种多样，不拘一格。只要教师有这个意识，机会到处有，办法说不完。课题发散就是其中之一。所谓课题发散，就是教师在新授课开始时，引导学生根据课文的题目展开发散思维活动。我在教学实践中，常常在板书课题后就对学生这样发问:“你读课题以后，最想从课文中了解什么问题?”采用这种发散性提问的方

2、法导入新课，能够很好地营造活跃的课堂气氛，有利于拓展学生的思路。如在讲《圆明园的毁灭》一文时，板书课题后，我就问学生：“你看了课题以后最想从文中了解哪些问题呢？”学生们说：“我想了解是谁毁灭圆明园。”“我想了解为什么毁灭圆明园。”“我想了解圆明园是什么样的？”“我想了解圆明园毁灭后是什么样的？”“我想了解圆明园是怎样被毁灭的？”等等，再如：在讲《跳水》一课时，我用同样的办法，学生的反应也很敏捷。不难看出，学生的思维活动，不仅使整个课堂一开始就进入了活跃的状态，而且为后面很好地理解课文奠定了基础。二、结合词语训练，丰富学生的思维

3、语言是思维的工具，词语是语言的构件。词语越丰富，思维就越丰富。词语教学直接关系着学生思维能力的发展。在教学运用启发式的前提下，词语训练与思维训练是同步进行的，词语流畅反映着思维流畅。我在教《火烧云》一课时，曾要求学生说出火烧云的“别名”，学生马上说出了“彩云”、“红霞”、“云霞”、“朝霞”、“晚霞”。学生在用词上的变化，实际上就是思维活动的变化，就是对“火烧云”的“重新界定”，是一种创新形式。“谁能用一个词语说明火烧云的颜色多而美呢？”我的话刚一落音，学生便纷纷回答：“五颜六色”、“五光十色”、“绚丽多彩”、“五彩缤纷”、“色

4、彩绚丽”、“五彩斑斓”……当我提出“谁能用一个词语说明火烧云的变化极多极快”时，学生又迅速说出：“千变万化”、“变化多端”、“变化万千”、“变幻莫测”、“变化莫测”……学生的反应迅速、多样、精彩，超过我的预料。说实在的，这些词语若让我马上说出，我是办不到的，现在的学生，课外生活丰富，词语积累很多，只要教师创设条件，放手让他们“打开话匣子”，他们就会有极好的表现。抓好词语训练，注重思维训练，把这两者结合起来，统一起来，正是语文创新教育的要求。三、以诱促思，促进发展思维的形式之一是判断。判断是由概念组成的。判断的语言形式是句子，句

5、子是由词和词组组成的。概念在特定的判断中也有其特定的含义，同样，词和词组在特定的句子中也有特定的含义。为什么用这个词而不用别的词？学生只有理解了这个“为什么”，才能真正懂得这个句子。因此，教学中最好多来点探究性谈话，让学生说出“为什么”。“说”可以激励思维，可以外化思维，可以引发新的想法。《我的战友邱少云》一课，有这样一个句子：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆一动不动。”对于这样的句子，老师们常常这样处理：“这个句子好不好？如何好？”学生回答：“好，好在比喻的很形象，很具体，很逼真。”老师们的这样的回答往往就已满意。其实这样回

6、答只不过是学生以前从老师口中得到的现成答案，真正好在哪儿？学生并没有深刻体会。我在教学中采用探究谈话的办法，引导学生说：“为什么”，取得了较好效果。我首先问学生：“这句话作者采用了什么修辞方法？”学生回答：“比喻”。我又问：“用什么比什么？”一个学生回答：“用千斤巨石比喻邱少云趴在火堆里一动不动的样子。”我再问：“你认为这个比喻句好在哪里？请具体地说。”学生们回答：“好在千斤巨石。”我继续问：“为什么？”经过一段时间思考，学生甲打破了沉寂，说：“千斤巨石是很坚硬的。这里用来比喻邱少云的意志非常坚定。非常形象。”学生乙接着说：“

7、因为千斤巨石是很大的，在这里很形象的比喻邱少云形象高大。”学生丙说：“因为千斤巨石是很重的，是不可动摇的，这里形容邱少云一动也不动，很形象。”学生丁说：“千斤巨石是没有生命的，他不怕烧，无论大火怎么烧它也不会动，不会叫，而邱少云是个有生命的有情感的大活人，但他为了遵守潜伏纪律，为了整个战斗的胜利，在大火烧身时，却像大石头那样不声不响的趴在那儿一动不动，让人感到实在太伟大了。我觉得比喻得太好。”以上学生的回答，教学参考书上是没有的，老师在备课时也没有想这么多。这些生动具体的回答是学生稚嫰而真实的思维的结果，冲满了丰富的想象，表现

8、着学生的创新能力，也深化了对课文的理解。教学中，我们往往习惯于老师讲，学生听，以为老师讲出来和学生讲出来是一样的，甚至觉得学生讲得终究不如老师讲得准确、精练,所以往往独占课堂,一讲到底,不给学生充分说话的时间和机会,其结果是“以教代学，”取消了学生的主体地位。这种传统的教学观