中外学习方式研究的回顾与展望

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1、!""(年第#期外国教育研究/0,#，!""(第)!卷总第%.&期12345675890:65;8<43=>2508?0@,)!13A/0,%.&中外学习方式研究的回顾与展望赵义泉，张向葵（东北师范大学教育科学学院，吉林长春%)""!#）［摘要］接受式学习和发现式学习以及超越式学习在许多方面都存在着差异，但又密切相联、相互制约、相互促进。现代社会的学习，应该是接受式学习、发现式学习与其他学习方式紧密结合的学习，因而在教学过程中，不能把接受式学习、发现式学习或其他学习方式作为惟一的学习方式来机械运用，各种学习方式应互补。文章拟对国内外学习方式研究进行回顾，并对国内外学习方式研究的发展趋势进行

2、探讨，以期人们对此问题有一个比较清晰的认识。［关键词］接受式学习；发现式学习；超越式学习［中图分类号］*+!!,#［文献标识码］-［文章编号］%""+$.#+’（!""(）"#$""%"$"(进行的，它限制了学生思维品质的发展，不利于学生一、国外学习方式研究的回顾探究精神和创造能力的培养和形成，因而其学习效在学生的学习方式上，历来有多种多样的主张果自然就较差。和做法，但从教育心理学的角度讲，国外将各种主张然而，接受式学习并不都是机械的和被动的，奥和做法大体上划分为两大类：接受式学习和发现式苏伯尔所主张的是有意义的接受式学习。有意义的学习［%］。接受式学习和发现式学习的历史十分悠久，接受式学

3、习，是指学生以思维为核心的一种理解性可以说自从有了学校也就有了接受式学习，至于发的学习。其特点是学生身与心、认知与情感、逻辑思现式学习也可以追溯到古希腊的苏格拉底。我们首维与直觉等的和谐统一以及在学习过程中的投入。先看一下国外关于这两种学习方式的研究。这种接受式学习的过程，实质上是学生积极主动地B一C接受式学习对教师所传授的知识进行选择、理解、整合和内化的对接受式学习进行系统研究的是美国当代认知过程，并在这一过程中使新知识纳入到自己原有的心理学家奥苏伯尔。他认为，接受式学习是学生通过认知结构之中，以达到对新知识的把握和理解。奥苏教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。伯尔认为，有意义的

4、接受式学习是主动的、有效的。在这种学习方式中，学生所学知识的全部内容基本而要实现其主动性和有效性，必须具备两个条件：%）上是由教师以定论的形式传授给学生的，学生不需学生要具有进行有意义学习的意向，即学生把新知要进行任何独立发现，而只需接受或理解。识与认知结构中原有的有关知识联系起来的意向；奥苏伯尔还对接受式学习进行属分析，把接受!）学习材料对学生具有潜在意义，即学习材料具有式学习划分为三种不同性质的接受式学习，即机械逻辑意义，而且可以与学生认知结构中有关知识相性接受式学习、被动性接受式学习、有意义的接受式联系。这样，新知识既可以在学生原有的认知结构中学习。机械性接受式学习，是指学生不理解学

5、习材料获得心理意义，又可以使学生原有认知结构经过吸的意义，死记硬背式的学习。这是一种没有内化、没收新知识而得到改造和重新建构。有“活性”、不能迁移、不能应用的学习，学生从中既由此看来，有意义的接受式学习有着其他学习得不到智力上的开发，更感受不到精神上的愉快。被方式所不能代替的优越性。具体表现为：第一，它可动性接受式学习，是指学生由于缺乏学习的需要、动以使学生在相对短的时间内掌握较多的知识。人类机、兴趣和能力而进行的非主动性的学习。这两种接经过长期的实践与认识活动，积累了大量、丰富的科受式学习，都是在缺乏有意义学习条件的情况下所学文化知识，这些知识要想让后人掌握，最基本、最［收稿日期］!""

6、#$%"$%&［作者简介］赵义泉（%’(’$），男，吉林省吉林市人，东北师范大学教育科学学院博士生；张向葵（%’(&$），女，黑龙江伊春人，东北师范大学教育科学学院副院长，教授，博士生导师。’($)，%**+赵义泉，等：中外学习方式研究的回顾与展望·##·快捷的方式就是教师的传授，即让学生进行接受式必然会形成学生独立思考和追求创造的意识，形成学习。这种学习方式既可以使学生大量、快速地掌握学生发现和解决问题的能力，以及形成学生迁移面知识，又可以避免认识过程中许多不必要的曲折和广的认知策略。困难。如果让学生去重复人类知识的发现和形成过&$学生的智力得到开发。由于发现学习是一个创程，不但不可能而

7、且也没必要。第二，它能充分发挥造性学习的过程，因而它可以开发和挖掘学生的创教师的主导作用及科学知识结构的内在功能。由于造潜能，使学生的思维得以拓展和流畅，使学生的心接受式学习是以教师为主导的学习方式，因而在学智从外部支配转向内部支配，使学生的记忆具有丰习过程中，教师总要为学生提供学习的认知框架和富的“再生力”。然而，发现学习并非都有意义，它也固着点，帮助学生明确和形成学习动机，维持和集中有其局限性。具体表现为：它要受到学