《语文教育家思维教育思想与研究》

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1、《语文教育家思维教育思想与研究》《语文教育家思维教育思想与研究》，卫灿金著，中国书籍岀版社，2004年5刀第1版。以下分儿个专题，分别转录《语文教育家思维教育思想与研究》中所选的叶圣陶、张志公、朱绍禹、于漪、苏霍姆林斯基的冇关论述，所注页码均为原著页码。一、卫灿金教授的有关论述：1、关于语文的思维特征：“长期以来，我们对语文学科的性质和功能却缺乏一种全面的认识，具体表现为多从语言的工具性方面看问题，忽视了它的思维特征和思维教育的功能以及人文教育的功能。”（口序，第3页）2、怀特海论思维训练：“凡是不重视有训练的智慧的民族是注定要失败的。”（着

2、重号是原有的，引者注）。（转录于自序，笫6页）3、卫灿金对语文思维教育的三点认识：“第一，要从21世纪对人才的要求來认识语文学科的思维教育问题。”（第6页）“第二，要坚持工具性和人文性的统一，坚持语言素质、思维素质和人文素质教育的统一，深化语文教育改革。”（笫8页）“笫三，思维教育的关键在教师，目前迫切需要解决的问题是提高教师自身思维教育的理论索质和实践能力。”（第16页）4、关于语文学科在思维训练中的作用：“一个人的思维素质，主要是在基础教育阶段通过学校各科教学的思维培养发展起来的。但与其他学科相比，语文学科在思维素质的培养上负有更重要的责

3、任。这一是因为思维的主要凭借是语言，一个人的思维索质总是具体表现为语言水平上的思维索质，而语文学科止是这样一门教学生如何掌握语言这个工具，如何进而运用语言这个工具去思维、去创造、去表达、去交际的学科。学生的语言素质和思维素质就是通过这种语言和思维相结合的训练得到发展的。可以这样说，在各门学科中，既教学生学习语言、又教学生学习思维，在语言和思维相结合的训练中既发展学生的语言、乂发展学牛的思维的学科就是语文学科。二是因为思维素质本身又具体包括所具有的思维能力和思维品质，所运用的思维方法和思维方式，及平时所养成的思维习惯，语文学科思维教育这一综合性

4、的特点乂是其他学科不可相比的。”（自序，第7页）二、叶圣陶先生的有关论述：叶圣陶论思维教育有关文献1、叶圣陶论自主学习：“我无论担任哪一门功课，决不专作讲解工作，从跑进教室始，直到下课铃响，只是念一句讲一句。我想，就是国文课，也得让学生口己试读试讲，求知文章的意义，揣摩文章的法则；因为他们一辈了要读书看报，必须单枪匹马，无所依傍才行，国文教师决不能一辈子伴着他们，给他们讲解书报。”（刘国正主编：《叶圣陶教育文集》，人民教育出版社1994年版，2卷,1941年发表，第87页。）2、叶圣陶论语言和思维的关系：“人不能虚空无凭地想，必须凭着语言來想

5、。文字的依据既是语言，语言和思想又是二而一的东西，所以文字该和语言思想一贯训练：怎样想，怎样说，怎样写，分不开来。”（《叶圣陶教育文集》，3卷,1942年发表，第383页）“思想不能空无依傍，思想依傍语言。思想是脑了里在说话一一说那不出声的话，如果说出來，就是语言，如果写出來，就是文字。”（《叶圣陶教育文集》3卷，1946年发表，第399页）“我惯常说这么一句话，语言是思想的定型。”（中央教育科学研究所编：《叶圣陶语文教育论集》,教育科学岀版社1980年版，1953年发表，第637页）3、叶圣陶论思路教学：“能够引导学生把一•篇文章的思路摸清

6、楚，就是最好的语文老师。善于看文章的人一定耍把作者的思路摸清楚。”（《叶圣陶语文教育论集》，1957年发表，第692页）4、叶圣陶论语言与思维：“语言是形成思想的工具，是认识世界的工具。语言教育的另一个主要任务是发展学生的思维能力。发展学生的思维能力也就是发展学生对客观世界的认识能力，这是智育的极重要的组成部分。在屮学里,必须有完备的语言课程，进行严格的语言训练，來发展学生的语言能力同时发展学生的思维能力。”（叶圣陶《关于语言文学分科的问题》，《语文学习》，1958年第8期）5、叶圣陶论思维训练的重要性：“现在大家都很注意语文课小的基本训练。

7、基木训练确然要加强。在基木训练中，最重要的还是思维的训练，不要只顾到语言文字方面，忽略了思维的训练。各门功课都和思维的训练有关，特别是语文课是着重训练思维的（《叶圣陶教育文集》3卷，1961年发表，第177页。）6、叶圣陶论自主学习：“于此我欲进一言，可否口始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印入更深。”“我近來常以一语语人，凡为教，口的在达到不需要教。以其欲达到不需要教，故随时宜注意减轻学生Z依赖性，而多讲则与此相违也。”（《叶圣陶语文教育论集》，1962年发表，第720页。）“故教师Z为教，不在全盘授与，

8、而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟Z源广开，纯熟Z功弥深，乃为善教者也（第721页）7、叶圣陶论自主学习：“我意如能令学生于上课Z时主动求知，主动练习，