威尼斯商人教学案例

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1、13课《威尼斯商人》教学案例及反思教学依据：　　《威尼斯商人》约写成于1596年，根据意大利短篇小说《呆子》编成。破落贵族青年巴萨尼奥向富家女鲍西娅求婚，苦于备不起聘礼。威尼斯商人安东尼奥有心资助而没有现钱，就向犹太人夏洛克借高利贷。双方说定，如果到期不还，债主从债户身上割一磅肉。后来安东尼奥的商船失事，他无力还债，夏洛克毫不客气要割他一磅肉。巴萨尼奥急忙前往法庭求情，要加倍代他偿还，但夏洛克恪守契约条款，不肯变通。危急之时，一位青年法官登堂断案，判借约有效。夏洛克举刀正待割肉时，法官宣布：“借约规定只割一磅肉，可没说血。假如流一滴血，你

2、的财产全部充公！”夏洛克呆若木鸡，只得认输。法庭没收了他一半家产。当巴萨尼奥与爱妻鲍西娅欢聚时，才知道断案的青年系鲍西娅所假扮。　　《威尼斯商人》是莎士比亚喜剧系列中第一个以较多的现实主义手法表现社会阴暗面的优秀作品。作者站在人文主义的立场上，歌颂纯洁的爱情和无私的友谊，批判高利贷者的贪婪与残酷，对遭受种族歧视的犹太人也给予同情。全剧结构完美，情节紧张，波澜起伏，人物形象生动感人，对白机智而风趣，喜剧气氛很浓。特别是本课所选的“庭审”一场，戏剧冲突尖锐，气氛更是扣人心弦，语言更是精妙经典，将话剧的特性和魅力发挥到极致。10　　《语文课程标

3、准》对于欣赏文学作品提出以下要求：一是能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；二是能联系文化背景对作品的思想感情倾向作出自己的评价；三是能说出自己对作品中感人的情境和形象的体验；四是品味作品中富于表现力的语言。可以说，莎士比亚这部经典的作品为我们从以上所言的四个角度来学习和欣赏话剧提供了最好的材料。“文学语言，无论是在思想性上，还是在艺术性上，都须比日常生活语言高出一头”（老舍），话剧的语言更是如此。朗诵优美的话剧语言，甚至是模拟舞台演员表演诵读，对体会这种语言的思想与艺术魅力是大有裨益的。因而对《威

4、尼斯商人》第二课时教学设计如下:[教学目标]：通过学习莎士比亚戏剧富于个性化、生动的语言，能分析出夏洛克、鲍西娅等人的性格特征，理解文章主题。[教学重、难点]：通过学习莎士比亚戏剧富于个性化、生动的语言，能分析出夏洛克、鲍西娅等人的性格特征，理解文章主题。教学方式：　　1．富于激情地朗诵。本剧的人物语言极具个性化，凸显了人物的性格和特点。不仅如此，剧本的语言也十分优美典雅，读来琅琅有致。教学中可让学生富于激情地朗读，甚至可以让学生尝试以舞台表演的方式来品味语言，体会人物性格。10　　2．以自主、合作和探究的方式经历学习过程。本剧中的人物个

5、性鲜明，戏剧的语言风格十分丰富，这种特点为学习个性和心理不同的学生提供选择的可能。以学生自主选择的学习为前提，加强相互协作、共同探究。这样的课堂教学不仅能解决眼前面临的阅读课题，还能塑造学生的学习方式。　　3．课内学习与课外学习连贯一体。语文学习的过程不止是课堂也绝不能止于课堂。文学作品本身是具有张力的，本课内容也仅是从原剧中选取出来的一个部分。课堂教学要实现课内学习对课外学习的指导、促进和激发，统筹计划课内学习和课外学习。教学构思：　　1．温故知新，从上节课的情节导入，掌握跌宕起伏的情节。　　2．模拟表演，解读人物。设立课堂“梦想剧场”

6、，让学生根据自己的阅读兴趣选择研读对象，通过模拟表演和朗读代表性人物台词，合作交流，品味语言，解读人物的内心世界和精神个性。　　3．归结主题，引向课外。结束全课，在学生熟悉了情节、人物的基础上讨论归纳作品的主题，并相机以适当的问题将学生的阅读焦点引向课外。教学方法：1.朗读法；2.讨论法；3.表演法。教学准备：课件第二课时一、温故知新：1、上节课我们初步学习了话剧《威尼斯商人》片断，大家回顾下，这场戏描写了一个什么事件？10（诉讼事件或打官司）在法庭上，夏洛克咄咄逼人，拒绝各种还钱清债方式，也拒不施以怜悯，欲借履约之名取安东尼奥的性命。正

7、当他得逞之际，鲍西娅假扮律师前来，利用约中条款，挽回败局，拯救了安东尼奥。2、法庭上应该有些什么角色呢？（法官、原告、被告、旁听）3、那么剧中有那些主要人物？鲍西娅、夏洛克、安东尼奥、巴萨尼奥、葛莱西安诺、公爵4、将剧中人物对号入座。法官：公爵、律师：鲍西娅原告：夏洛克被告：安东尼奥旁听：巴萨尼奥、葛莱西安诺5、原告与被告的核心矛盾是什么？（一磅肉）二、模拟表演，解读人物。1、这场戏真可谓精彩。生死较量的结局似乎早已确定，然而形势却突然逆转，柳暗花明。要是能够亲身在舞台之上演绎这出戏，一定是十分过瘾的事情。同学们想不想尝试一番呢？（学生跃

8、跃欲试）在没有充分排练合作的基础上，要演成一出戏还确实是一桩非常难的事情。不过，我们可以换个方法。想想剧中哪一个人物是你最想扮演的人物呢？请你在剧中找到最能体现他个性的一段台词，然后用你的声音