小学语文高段

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1、小学语文高段“以读促写”提高学生习作水平的途径研究结题报告玉溪第一小学山水校区五年级课题组一、课题的背景及问题的提出：习作教学作为小学语文教学的重要组成部分，既是教学的重点，也是小学生学习语文的难点。经历了三年级的习作入门学习和四年级的熟悉过渡。学生对于习作已不再陌生。日记、见闻、想象、活动等习作，学生练得不少。但大部分学生的习作要么读起来枯燥无味，缺乏灵动；要么盲目模仿，失去了习作的本真。很多同学在为写作时“无话可说”感到烦恼，许多家长也为学生的习作辅导“束手无策”，老师们为此感到困惑。回忆过往，我校五年级语文教师为提高学生的习作兴趣也为学生提供了参加各种综合实践活动

2、的机会。可收效不大，往往是活动时兴高采烈，讨论时热热闹闹，当落到实处动笔写作时有很多同学觉得无法用丰富的语言将活动的场面和感受淋漓尽致地表现出来。究其原因一是学生的“书”读得太少了。二是以前积累的主要方式是抄抄写写，切断了记忆储存与理解、感悟、鉴赏的联系，使积累变成了孤立、机械的记忆活动，很大一部分都变成了无效积累，读与写联系不够密切，有的学生书读了不少，但写作能力没有相应的提高。由此可见，没有素材积累；没有生活底蕴，自然缺乏写作的激情和丰富语言的充实。“少年吋代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终生享用它的'利息'。”叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”因

3、此，只有读写结合，以读促写，才能提高学生的习作水平。我校区五年级学生是与一小整合前一年的生源。大部分来自城郊结合部的右所社区、瓦窑社区、购房转户及少部分农民工子女。学生层次参差不齐，家长素质也差别很大。大部分学生缺乏开展课外阅读的良好环境。如何通过阅读积累写作素材，提升高段学生的习作水平是一个值得我们研究和探讨的问题。为此，我们五年级组提岀了《小学语文高段“以读促写”提高学生习作水平的途径研究》这一课题研究。二、课题研究的理论依据：1、《小学语文新课程标准》总目标中指岀：小学阶段要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读

4、方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字、积累写作素材，阅读是一条重要的途径。2、著名特级老师丁有宽老师最早提岀读写结合训练的理念，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”。阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。3、心理学研究指出：阅读

5、是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；习作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为习作提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是习作的基础，习作则是阅读的发展和提高。所以说，阅读与习作，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。4、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突岀特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。三、课题研

6、究的目的意义：1、培养学生的阅读兴趣，探索出一系列适合小学高段指导课堂阅读感悟和开展课外阅读积累的方法，使学生乐于读书，善于读书，并学会从读书中积累写作的素材。2、通过开展多种形式的阅读，提高学主品词析句、诵读感悟、积累语言的能力，使学生活学活用，提高学生运用语言文字的能力，从而探索出“以读促写”提高学主的习作水平”的有效途径。3、使教师的习作教学更具有开放性、实践性和创新性。4、通过阅读训练、诵读积累，读写结合，以读促写，培养学生的语感，提升学生的语文综合素养。（一）、探究课堂教学、课内阅读与课外阅读有机结合，抓实阅读积累的途径和方法1、探究小学高段阅读与写作有机结合

7、的教学模式。2、探索丰富多样的课内阅读形式，寻求最佳阅读积累的途径。充分利用社团活动、读书活动，开展好课内阅读。3、研究如何调动家长积极参与课外阅读，开展亲子阅读活动。让学生边读边摘抄，定期交流推荐一本好书和课外阅读名篇朗诵活动。通过开展各种评比活动，落实课外阅读，激发学生参与课外阅读的兴趣。（二）、读写结合、以读促写，寻找阅读与习作训练的结合点1、以读促写，以写带读。加强对学生的课内阅读指导，探索有效地将文本中语言、章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课技巧及学生习作指导切入点，从而达到“以读促写”课题研究目的。2、抓实成语积