英语教学要重视听说能力培养

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1、英语教学要重视听说能力培养摘要：英语作为一门语言，我们学习它的最终目的是为了交际。我们每个人作为交际的个体，不一定是诉说者，但一定要当一名忠实的听众，这就需要我们听懂对方在说什么。当我们看到电视中外国朋友有趣的游戏时，当我们看到他们奇特的民族风情时，我们会有一种强烈的愿望：想知道他们在说什么。因此我们必须学会听，能听得懂。关键词：英语教学；听说；培养中图分类号：G642.0文献标识码：B文章编号：1672-1578(2013)02-0130-01“听”力作为英语”听、说、读、写”4种能力之一，它的地位尤为重要。它就像蓝球比赛中的前锋，就像一场激

2、战中的先锋队，可以说它就是英语队伍中的”领头兵”。因此，我们更应该高度重视听力教学。据说，有许多托福留学生到了美国听不懂人家说的什么，以致影响了所学课程。这说明：在国内，从开始他们就缺乏听力训练。作为一名英语教师，我们应该从我、做起，从现在做起。1.用英语组织课堂教学用英语教英语，是中学英语教学最基本的要求，也是培养学生听力的有效手段之一。从开始学英语的第一堂课起，我们就要用英语来组织教学。如走进教室首先用英语向同学们问好(GoodmorniJng!),用英语进行自我介绍(MynameisMisMa)等。最初同学们只是好奇地听，不知老师在说什么

3、，但稍加解释，再重复几遍，学生就完全听懂了。随着课程的进展，教师课堂用语也逐步增加，难度也在加深，由最初的短语、短句逐步过渡到较长的句子，甚至复合句。例如，我开始问”谁愿意回答这个问题？”只说”Anyqustions?"后来又改问"Who'dliketotry?"再后来无论用哪种问法，学生都能够听懂。或许开始同学们接受不了，但这种师生用英语交流的形式贵在坚持，从课内到课外,从备课到上课，从新授课到复习课，时刻都要坚持。慢慢的发现同学们不再是两眼痴呆了，也不再交头接耳地问”让干什么了？”再加上我们可以借助图片、表情、手势、表演等直观手段或创设情景

4、用英语解释单词词组、句型等方式，他们就可以完全听懂并能积极配合，达到教与学的双向交流。例如教学”热水瓶”这个单词，我就拿了实物到教室问大家"What'sthis?"同学们不知用英语怎么说，有的急着问，有的就急着去书里找，这时我告诉大家”It'sather-mos.n同学们自己就反复说几遍，由于此时的求知欲望特别强，对这个词的记忆就特别深，学习效率自然也高。紧接着我用英语问了许多相关的问题比如"What'sitmadeof?Whatsitusedfor?"等，学生昕了之后马上做出反应，用所学的英语知识做出相应的回答。这不仅使学生的听力得到了锻炼，

5、而且符合启发式教学手段，使学生的逻辑思维能力从中得到锻炼和发展。2.狠抓句型操练句型训练也是培养”说”的能力的一种有效形式。因此在多年的教学中我始终贯彻"一句一句地教：整句教、整句学，学用一致"的原则，如在教Thereisabookonthedesk这一句型时，先领着学生读，再由他们自己读直至读熟为止。然后再用已学过的相关词去替换句中的划线部分，如用aneraserapen、alamp等去替换abook,再用thechair>thebed、thefloor、heshelf等去替换thedesk,这样一来学生既学会了这个句型也能说出许多类似的话了

6、。当然句型训练，也容易让学生感到疲劳和枯燥无味，这就要求教师在进行这方面训练时指导学生恰当地用身势语（如手势、面部表情、身体运动等）来增加语言的生动力和感染力，这样做不仅能活跃课堂气氛，提高学生的兴趣，而且还能增加印象，使学生在运动中学英语，说英语。3•通过提问，表演对话，复述短文等多种形式，培养学生”说”的能力初中英语课堂教学大多数是教师提问学生作答，这样忽视了学生主动提问能力的培养，也就忽视了”说”的能力的培养。鉴于这一情况，在教学中就要注意学生课堂提问能力。如在黑板写下字母A、E,请一学生问其同位："what'sthis?”"it，sA”

7、,nAndwhatsthat?”"it，sB”等等。虽然学生的词汇量小，问题也少，但随着他们的词汇扩大，问题类型增多，加之教师的正确引导，学生在课堂上就可以大胆提问了。在要求学生表演对话或复述课文时，教师先就对话的内容让学生自己问答，也可以先要求学生熟读对话或课文，然后利用对话中的重点句子的提示进行表演。利用课文中的关键词语进行复述。在进行这方面的训练时，切不可操之过急，要遵循由易到难，循序渐进的原则。4.不放过一切锻炼听力的机会能力的培养不是一日之功，靠平时的日积月累，多听多练多揣摩，抓紧一切学习的机会，听力就会在不断的训练中得到提高。这点我

8、深有体会。我平时上课除了用英语来组织教学，堂堂课放录音让学生听课文之外，还常常把自己的电视和VCD搬到教室，给学生放原版电影，像《茶花女》、《基督山伯