浅议-行知课堂-理论基石

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1、浅议”行知课堂”理论基石我校从2010年下期开始实施新课程改革，推行”行知课堂”至今，收效很大。行知课堂倡导以学生为主体施教的育人理念，通过学生自主学习一阅读文本或实验操作、发现知识、质疑、思索、探讨、总结、归纳，教师适时适度点拨、讲解、训练、提升、拓展，通过师生、生生的平等研讨、合作探究、训练提升来达到探求知识、形成能力、提升素养的教学目的的课堂教学模式。其核心思想是充分体现学生的主体地位，把”学”、”思”、”知”、”行”有机地结合起来，促进学生”知”“行”统一，提高学生综合素养，促进教师专业发展。“行”，就是”行动”，即”做”。

2、这里强调的是学生行动，通过教师的引导、组织，让学生在课堂上自己完全行动起来。“知”就是”知晓”、”掌握”，这里强调改变通过教师”灌输”获得知识为学生自己在行动（活动）中获得知识技能。学生在”动”中获”知”，这就是”行”"知”统一。“先学后教”和”精教多学”，这是行知课堂实施的两个关键词。”先学后教”是就教学关系和教学顺序而言的，”精教多学”是就教学策略和教学目的而言的。"以学论教”和”以学定教”，这是”行知课堂”的实施评价原则。”以学论教”即以学生的”学会”与”会学”，评价教学水平。这样的评价方式，既关注教师的具体教学行为，关注教师

3、如何促进学生的”学”；也关注学生的学习的质量与效果。“以学定教”即以具体的学情来决定教师”教”的内容和方法。就是要在学生先”自学、尝试、探索、发现、解决”后，根据学生的自学情况进行点拨导引或进行解析、讲授。就学生而言，要让学生由被动学习转为主动学习，使学生由单纯接受知识转变为学会自己去获取知能；就教师而言要求教师在观念上从关注”怎样教”转变为关注”怎样帮助学生学”，”学”是”教”的目的，”教”是为”学”服务的，从行动上真正关注学生在课堂上是怎样学习的。行知课堂教学基本模式：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者

4、和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，达到使学生有效地获知识技能。女口：学生预学，先学后教；互动探究，行知合一；课后提炼，知识系统化。行知课堂教学评价：根据行知课堂的特点，我们采用阶段（学期）评价和终结（学科结业）评价，定量（成绩）评价与定性（学习中的”行”的自评、互评、师评）评价相结合，注重过程评价（课前、课中、课后的自学探究的行动评价）。行知课堂的理论基础在哪里？本文就此谈一点浅见。一、新课程理念倡导课堂教学要以学生为主体新课程的核心理念是以学生发展为本，以学生深度参与为追求，以提髙学生

5、综合素养为目标。新课程要求我们在课堂教学中应尊重学生，还学生学习的自主权，提高学生的学习兴趣；要求教师必须发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参与教学过程；要求在教学中要努力优化教学环境，加强交流与合作，适当增加开放性、探究性教学。二、建构主义教育理论的意义建构学习理论在发展过程中，对课堂教学影响较大的有：行为主义、认知主义和建构主义。（一）行为主义学习理论，行为主义是20世纪20年代由美国心理学家华生创始的一个心理学派。其基本观点是：学习是经过强化建立刺激与反应之间的联结。其公式为：S—R（刺激一反应）。在刺激f反应之间不靠中介，

6、直接联结。教学法：倡导”小步呈现、积极反应、及时反馈、自定步调、提高效果”的程序教学。由于行为主义学习理论与传统教学方式的需要相适应，并在听、说、读、写、画、算、演、做等动作技能教学中应用效果明显，使得行为主义学习理论指导下的教学，在今天,在传统教学方式流行的地方和一些动作技能的教学中，仍然富有生命力。（二）认知主义学习理论，认知主义产生于20世纪70年代，以美国心理学家加涅为代表的认知主义学派。他们认为：学习并非S-R直接地联结，而是以学生的主观能动作用为中介来实现的，即S-0-R（”0”代表有机体的内部状态）。其主要观点有：学习

7、是改变行为，学习是否发生可以通过行为表现的改变来推断。这就为课堂教学中通过练习、提问、观察、测验等形式来检查学习效果，获取反馈信息提供了理论依据。从而成为了我们许多教师惯用的“通过科学安排教学的外部条件来促进学生内部认知过程发生”的教学方法。认知主义学习理论与行为主义学习理论相比，在对学生主观能动性的确认、学生特征的分析、教学策略的设计等方面，有了根本性的区别和发展。但是，公式S-0-R中“0”的地位和作用实际上仍然从属于”S”，其相应的课堂教学，仍然是学习的发生主要靠外部客观事物的刺激，”教”依然处于中心地位。而以”教”为中心的课

8、堂教学，已不能完全适应现代教学改革和现代教育技术发展的需要。于是，建构主义学习理论便应运而生。（三）建构主义学习理论,20世纪90年代以后，结构主义被应用于教育领域产生了建构主义学习理论。他们认为：”学习是建构内在的心理表征的过程，学