基于合作学习理论认识的教学尝试与思考

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1、第27卷第9期中学生物学Vol．27No．92011年MiddleSchoolBiology2011文件编号：1003－7586（2011）09－0013－03基于合作学习理论认识的教学尝试与思考孟凡义朱为民（山东省沂南第一中学山东沂南276300）苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“让学生们每天是使学生乐学的“一剂良方”。10~12h地坐在那里读书、听课、记忆、回想、再现，以1对合作学习的认识便能回答老师的问题———这真是一种无法胜任的、使1.1对合作学习的研究角度不同，仁者见仁智者见人精疲力竭的劳动，它归根结底会摧残学生的体力和智智力，使学生对知识产生冷漠和漠不关心的态度从学习主体角度看，学习是

2、满足学习主体的内部……”在教学实践中，过于强调接受学习、死记硬背、需要的过程；从教学效果来看，学生只有愿意学，才能机械训练的现象普遍存在。学生在逼迫下学习，觉得学得好。只有满足学生对归属感和影响力的需要，才是件苦差事，这种“苦学”不但不能达到教学目的，严能感受到学习的意义所在，才会乐学，才会学得好。基重时有可能造成学生身心的不健康。学生学习应该是于这种认识，合作学习将教学建立在满足学生心理需以一种愉快的、接受的心理去学习，这才是“乐学”，而要的基础之上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。“乐学”才是一种可持续性的学习。怎样才能真正达到从合作学习的过程看，其情意色彩渗透于教学过从“苦学”到“乐学”

3、的转变呢？程的各个环节之中，尤其是在小组合作活动中，小组新的课程标准要求教师树立新型教育观，自觉关成员之间可以互相交流、争论、互教互学、共同提高，注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与的学习方式，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞建立新型的教与学的关系。怎样才能让学生主动参与赛。学生之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的学习，如何提高学生自主学习的积极性呢？合作学习需要，通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!消毒，因此要考虑混有的微生物的呼吸作用；C跟A、收集大量资料如克隆人、试管婴儿、

4、太空椒等等，穿插B的区别是种子本质不同，花生种子含有丰富的脂在选修课相关的课堂教学中，也为生物教学的高效开肪，因此需比较糖类与脂肪氧化分解的特点。最后学展、激发学生学习兴趣、实现教学目标，提供了有利条生合作分析不难得出正确结论。件。4通过前沿资料和科学史介绍，激发学生学习生物5利用拼图游戏、角色扮演等活动，使学生对生物知知识的兴趣识生动、形象深刻教师创设一些具有思考性、探索性或能引起学生教学中教师可以采用拼图游戏、角色扮演游戏等认知冲突的问题与讨论话题，实现师生、生生之间有将学生带进知识的海洋，如ATP结构、核苷酸结构。效的互动。比如学习生物选修3时，笔者常介绍一些在学习DNA结构时，将人的

5、躯干看作五碳糖，将左手生物科技成果与生物科学家，可以极大地调动学生学看作磷酸基团，右手看作含氮碱基，10个人平均排成习积极性，引起学生思考，课堂也真正活起来。再如在两队，两队之间要求用右手相接，该怎样站呢？最终只学习生物多样性的保护时，通过播放青藏铁路的有关能两队人反向排列！这样从而较好地理解DNA的反录像：修建铁路时，国家专门拿出一部分资金来搞环向平行结构。在学习物种知识时，笔者从学生中选出保，凡是铁路经过的地方和会有草皮破坏的地方，就两个代表分别作为东北虎和华南虎进行自我介绍，课先把草皮切下来涵养在旁边，等铁路修完了再覆盖上堂幽默有趣，知识通俗易懂，寓知识于游戏中，极大地去；尤其在可可西

6、里这一路段，凡是有藏羚羊、野驴或激发学生兴趣和参与欲望，充分调动每位学生学习积其他野生动物经过的地方全都留下通道，引导学生思极性，促使人人动手、个个动脑。针对转基因生物的安考为什么要这样做？通过分析讨论之后，最终使学生全性问题，不是将课本观点强加于学生，而是让学生认识到人与自然必须和谐共处，必须遵循自然规律，通过自己收集资料、信息，阅读有关资料，在课堂上陈才能实现社会、经济和自然的最大效益。又如在课前述自己的客观评价。13每个人都有机会发表自己的观点和看法、倾听他人的标转向同伴互助合作达标。可见，合作学习有利于现代意见，通过互动，使他们形成良好的人际技能。学生在教育走出竞争教育的怪圈，实现教

7、学评价的科学化。一起合作融洽、工作出色时，学到的东西会更多，学得2合作学习的尝试及案例分析更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标2.1利用合作学习这种方式进行教学的最初启示来的均衡达成。源于学生1.2合作学习的理论基础、评价手段及目标对于“显微镜的结构和操作”这一内容，教材上的合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知显微镜结构图很清晰，对操作步骤的讲解所占篇幅又心理学、现代教育技术学等理论为基础，以