ppt联合教学法在应用类课程教学中的实践探索

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1、ＪＩＡＯＸＵＥＬＵＮ教学论“PPT”联合教学法在应用类课程教学中的实践探索○韩姗姗［摘要］“ＰＰＴ”联合教学法以建构主义为理论依据，通过项目导入、问题导向和任务驱动相结合开展教学。教学的过程不再是由教师将知识单向地传递给学生，而是由学生在完成任务、问题和项目的过程中主动进行意义建构。这不但能有效地把理论和实践教学有机地结合起来，缩短课堂教学和实际工作的差距，更能激发学生学习的主动性和积极性，提高发现问题，解决问题的能力，培养团队协作精神与创新精神。［关键词］“ＰＰＴ”联合教学法；项目导入；问题导向；任务驱动［作者简介］韩姗姗（１９８

2、０－），女，硕士，浙江工业大学计算机科学与技术学院讲师，研究方向：控制理论与控制工程。（浙江杭州３１００２３）高等教育中的专业应用类课程是一系列具有明确专业指向性的课程，以获得专业知识、掌握专业技能、培养学生解决实际问题的能力为目标，通常具有较强的实践性。目前，这类课程的教学仍较多采取知识结构驱动的教学法，具体表现为教师按照教材章节顺序安排教学进程，讲授一门课程的知识点，学生按部就班地、被动接收式地学习。这种教学模式并不能适应此类课程的基本特点，传统的教学方法已不能满足此类课程中对人才培养的要求，无法充分发挥学生的学习主动性，影响了

3、学习效果，导致学生缺乏发现问题的意识，缺乏分析问题和解决问题的能力。一、PPT”联合教学法的概念和实施依据（一）“ＰＰＴ”联合教学法的基本概念“ＰＰＴ”联合教学法是以激发学生的学习主动性为目的，以培养学生解决问题的能力和应用实践能力为目标，通过项目导入（Ｐｒｏｉｅｃｔ－ｂａｓｅｄ）、问题导向（Ｐｒｏｂｌｅｍ－ｏｒｉｅｎｔｅｄ）和任务驱动（Ｔａｓｋ－ｄｒｉｖｅｎ）相结合开展教学的教学方法。具体来说，是将一个完整的应用项目贯穿到整个课程教学过程，以项目的基本模块为参照设计课程教学模块，以项目的构建过程为线索安排教学步骤。在各个教学单元的

4、教学实施过程中，以问题的方式引导教学。针对理论学习与实际项目中的重点和难点提出问题并寻求解决方案，将学生置于发现问题、分析问题、解决问题的动态过程中学习。同时，每个教学单元配有相应的任务，并以课后作业或者实验的形式布置给学生。每一个任务联系着课堂中提出的基本问题，学生能通过任务的完成来验证问题的解决方案、掌握新的知识，并用于实现完成项目的各个模块任务、逐步完善整个项目的功能。“ＰＰＴ”联合教学法使得学生在学习过程中可参与一个完整项目的分析、设计与实现，通过项目让学生将理论知识与实际应用相结合，并系统地看待各个知识点的作用和相互之间

5、的关联。在各个知识单元里，以项目为背景恰当地呈现问题，把学生的学习置于有意义的问题情景之中，在问题的导向下进行有针对性的学习，调动学生主动探索问题的积极性。［１］再通过任务让学生进行知识的验证和应用，完成知识的建构。（二）“ＰＰＴ”联合教学法的实施依据“ＰＰＴ”联合教学法以建构主义为理论依据，与以往的学习理论相比，强调了学习的主动建构性、情境性和社会协作性。即学习不再是被动接收，而是学习者在一定环境中对外部信息进行选择、加工等主动建构的过程。建构主义学习理论认为，学习是根据学习者先前认知结构中的相关经验，通过与他人的讨论、协作，对学

6、习资料进行整理、分析，不断提出假设再进行验证等一系列主动地意义建构过程。该过程使得学习者对学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这意味着在教学过程中需要为学习者创建一个真实的情境，让学习者通过与环境的交互，以及相互之间的交流、讨论、合作，形成对知识的理解。［２］“ＰＰＴ”联合教学法中的项目导入、问题导向和任务驱动方法都体现了这一原则，它们是在建构主义理论指导下的项目教学法、问题教学法和任务教学法的综合应用。表１对这三种教学方法的特点进行了比较。通过对三者比较可以发现，它们在教学的多个环节中

7、表现出了一致的方向。三者都强调学生在学习过程中的主体地位，教师在教学过程中的引导作用，并认为学生自发进行的发现、探索、协作等过程才能达到意义建构的最终目标。二、PPT”联合教学法的设计方案“ＰＰＴ”联合教学法针对目前专业应用类课程教学中的若干问题，以“学生为中心”的原则进行教学设计，从角色定位、内容组织、学习环境、考评方式等多中国成人教育１４１CHINAADULTEDUCATION教学论ＪＩＡＯＸＵＥＬＵＮ表1项目教学法、问题教学法和任务教学法的特点比较［3］4］的指导和帮助，比如：指学生角色项目式教学法学习主体问题式教学法学

8、习主体任务式教学法学习主体导学生如何查找、获取和利用各种信息资源；创造教师角色项目实施过程的引导者、指导者问题解答过程的组织任务实施过程的参与者、监有利于学生进行自由探和监督者者、引导者和促进者控者和指导者索研究的学习环